|
Т. Элерса. Результат анализируется вместе с тестом «Готовность к риску». Самооценка специалиста. Был использован тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси). В случае педагогической деятельности по преодолению профессиональной инертности специалиста, подобными критериями выступают: 1. Опросник «Измерение мотивации достижения» (А.Мехрабиан). Модификация теста-опросника А. Мсхрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. 2. Методика оценки мотивации одобрения (сопряженный вариант шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу Использование данных но прослеживать изменения, обучения на курсах повышена являются значимыми критери: гического регулирования спсц иого развития. Опытно-экспериментал тиворечий процесса педагогии ях профессионального кризис вии при внедрении данных т учреждений: В качестве специфического свойства, обнаруженного в ходе рабо ты, выступает закрытость испытуемых от проблемы профессионального кризиса, нежелание индивида признавать данную проблему, как свойственную ему самому. На вопросы, касающиеся «анкетных» данных, опрашиваемые специалисты отвечали охотно и открыто. Вопросы, касающиеся проблем «переходного периода», личностного и профессионального кризиса, в ряде анкет не были раскрыты, в части анкет по данным вопросам тодик позволяет обьектив>специалистом в процессе Результаты их применения или не успешности педагоях кризиса профессиональила ряд сложностей и проания специалиста в услови[ы быть учтены впоследстгельность образовательных присутствовали односложные ответы, практически не характеризующие 240 |
нальных отраслях, связанных с предыдущей работой. Наиболее распространенные виды деятельности службы безопасности коммерческих фирм, страховые компании, торговля, сфера образования (в качестве преподавателей), государственная служба, банковская сфера, аудит, адвокатская деятельность. • Большинство высвобождаемых специалистов претендует на должность руководителя отдела или подразделения, часть опрашиваемых готова выполнять профессиональную деятельность в качестве «наемного» специалиста (например, преподаватель, адвокат). Меньшее количество опрашиваемых претендует на то, чтобы в ближайшее время (ближайшие 5 лет) самостоятельно открыть собственное дело. В результате пилотажного исследования мы получили первичное представление о данной категории специалистов, их жизненные и.профессиональные ориентиры и ожидания. В качестве специфического свойства, обнаруженного в ходе работы, выступает закрытость испытуемых от проблемы профессионального кризиса, нежелание признавать данную проблему, как свойственную ему самому. На вопросы, касающиеся «анкетных» данных, опрашиваемые специалисты отвечали охотно и открыто. Вопросы, касающиеся проблем «переходного периода», личностного и профессионального кризиса, в ряде анкет не были раскрыты, в части анкет по данным вопросам присутствовали односложные ответы, практически не характеризующие сути сложившейся ситуации. Поэтому на данном этапе исследования, проводимого в группах слушателей, обучающихся на курсах повышения квалификации, мы постарались учесть подобную особенность исследуемого явления. На первых занятиях было необходимо сформировать общее проблемное поле для последующей работы по сопровождению профессионализации специалиста в условиях жизненного и профессионального кризиса, а также изучить мотивацию и ориентации слушателей, связанные с данной проблемой. Мы познакомились с группами специалистов и провели экспресс-опрос, в процессе которого получили общее представление о группах (таблица 1). 112 Выводы по главе 2 В ходе экспериментального исследования мы получили следующие данные, представленные в обобщенном виде: Педагогическое сопровождение специалиста в условиях кризиса профессионального развития выступает как сложная многоуровневая деятельность включения специалиста в систему новых профессиональных, служебных и личностных отношений, что предполагает не только соблюдение педагогических, но и антропологических, философских и психологических подходов при осуществлении работы со специалистами данной категории. Модель педагогического сопровождения предполагает необходимость введения критериев эффективности педагогической поддержки, причем на разных этапах сопровождения данные критерии могут быть различными. Так, на этапе изменения отношения к кризису, подобными критериями выступают: Изменение тревожности. Использована личностная шкала проявления тревоги {на основании методики Дж.Тейлор в адаптации Т.А.Немчинова). Методика позволяет понять степень тревожности специалиста на данном этапе исследования. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Результат анализируется вместе с тестом «Готовность к риску». Самооценка специалиста. Был использован тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси). В случае педагогической деятельности по преодолению профессиональной инертности специалиста, подобными критериями выступают: 1. Опросник «Измерение мотивации достижения» (А.Мехрабиан). Модификация тсста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. 2. Методика оценки мотивации одобрения (сопряженный вариант шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу). 153 Использование данных комплексных методик позволяет объективно прослеживать изменения, происходящие со специалистом в процессе обучения на курсах повышения квалификации и являются значимыми критериями успешности или не успешности педагогического сопровождения специалиста в условиях кризиса профессионального развития. Опытно-экспериментальная работа выявила ряд сложностей и противоречий процесса педагогического сопровождения специалиста в условиях профессионального кризиса, которые должны быть учтены впоследствии при внедрении данных технологий в деятельности образовательных учреждений: В качестве специфического свойства, обнаруженного в ходе работы, выступает закрытость испытуемых от проблемы профессионального кризиса, нежелание признавать данную проблему, как свойственную ему самому. На вопросы, касающиеся «анкетных» данных, опрашиваемые специалисты отвечали охотно и открыто. Вопросы, касающиеся проблем «переходного периода», личностного и профессионального кризиса, в ряде анкет не были раскрыты, в части анкет по данным вопросам присутствовали односложные ответы, практически не характеризующие сути сложившейся ситуации. Полученные результаты сформировали следующие представления: большинство специалистов характеризуется высоким уровнем тревожности, что совпадает с предварительными (пилотажными) исследованиями и подтверждает наши теоретические предположения о важности ценностных ориентаций и личностных качеств для учета в процессе профессионального развития специалиста в условиях кризиса. Исследования показали, что наибольшее количество слушателей в начале обучения на курсах демонстрируют слишком высокий уровень мотивации к избежанию неудач и малый уровень готовности к риску. На наш взгляд, крайне показательным является тот факт, что несоизмеримо меньшее количество слушателей продемонстрировали средние показатели по данным характеристикам. Данный момент отражает определенную рас |