|
ков. 3. Управляемость воспитательным пространством, которая предопределяется: наличием или отсутствием управляющей подсистемы; существованием концепции и программы управления; наличием механизмов управления; характером имеющихся ресурсов управления. Воспитательное пространство многоуровневое образование, в котоэовней (компонентов): дея-ром можно выделить, по мень: тельностный, коммуникативш циональный, социальнопредл Деятельностный элемет словами, деятельностная сред ции, самоутверждения личное разных направлениях (профес нятия, учеба, спорт, одежда и рых заметно выражена потреб! хватает жизненного опыта, во достойным способом. Отклон ждения достигают иногда и с "комплекс Герострата". Обесг .ш, информационный, эмо:ский. >пространства или, иными средственной самореализа;дают себя по-разному и в яьность, любительские зая категория людей, у котодения, проявить себя, но не в себе, чтобы утвердиться ю направления самоутвербразуется так называемый о и высокого смысла деятельности учащегося принципиальная задача оптимизации воспитательного пространства. Коммуникативная среда это среда непосредственного общения. Ограничение одних форм общения, блокирование других и поощрение третьих это только некоторые способы социальной оптимизации в сфере межличностного общения. 258 |
сутствует в большинстве учебных заведениях. К числу параметров, характеризующих воспитательную среду колледжа можно отнести следующие: 1. Степень развитости воспитательного пространства, которая, по мнению Ю.П.Соколышкова, определяется следующими факторами: какую часть членов общества охватывает данная воспитательнообразовательная система (очевидно, в данном случае следует добавить: и тем, что из себя представляет данная статусная группа в отношении основных социальных качеств); какие сферы их жизнедеятельности она охватывает; насколько развиты и эффективно функционируют другие компоненты пространства; насколько сформированы и педагогически целесообразны связи между его компонентами, придающие этому пространству целостность и влияющие на эффективность воспитания. 2. Образовательный потенциал пространства. По нашему мнению, он характеризуется: уровнем информационного обеспечения пространства; характером информации; степенью ее доступности; совокупностью включенных в образовательно-воспитательный процесс интеллектуальных качеств его участников. 3. Управляемость воспитательным пространством, которая предопределяется: наличием или отсутствием управляющей подсистемы; существованием концепции и программы управления; наличием механизмов управления; характером имеющихся ресурсов управления. Воспитательное пространство многоуровневое образование, в котором можно выделить, по меньшей мере, семь уровней (компонентов): деятельностный, коммуникативный, компаративный, информационный, эмоциональный, социально-предметный, экологический. Деятельностный элемент воспитательного пространства или, иными словами, деятельностная среда это среда непосредственной самореализации, самоутверждения личности. Люди утверждают себя по-разному и в разных направлениях (профессиональная деятельность, любительские занятия, учеба, спорт, одежда и др.). Есть и такая категория людей, у которых заметно выражена потребность самоутверждения, проявить себя, но не хватает жизненного опыта, воли, уверенности в себе, чтобы утвердиться достойным способом. Отклонения от разумного направления самоутверждения достигают иногда и опасной точки. Образуется так называемый «комплекс Герострата». Обеспечение разумного и высокого смысла деятельности учащегося принципиальная задача оптимизации воспитательного пространства. Коммуникативная среда это среда непосредственного общения. Ограничение одних форм общения, блокирование других и поощрение третьих это только некоторые способы социальной оптимизации в сфере межличностного I общения. Компаративная (от латинского comparatio сравнивать, сопоставлять) среда это та среда, которая выступает социальным фоном для сравнения и самосравнения человека. Человек выступает для другого своего рода "зеркалом", в котором тот видит себя, свои достоинства и недостатки. Причем, в одном случае сравнительный фон вдохновляет человека, в другом вызывает комплекс неполноценности. Регулирование компаративного фона человека также входит в число задач (методов) оптимизации управления социальным пространством. Предметная среда человека включает в себя множество значимых для него предметов, с которыми он сообразует свое поведение и деятельность. Предметы и предметные структуры, значимые для человека, оказывают регулирующее воздействие на их обладателей или их создателей. |