|
технология социально-организационного нововведения. Проведенный анализ позволил определить, что сущность профилактики профессиональной инертности состоит в совместном со специалистом выявлении его целей, возможностей и путей формирования позитивных форм профессиональной адаптации. Педагогическими основаниями обеспечения педагогической профилактики профессиональной инертности могут служить следующие: -согласие специалиста и его готовность к принятию помощи и поддержки; -опора на личные силы и -вера в собственные возм -ориентация на способш вать профессиональные преняа -совместность, сотрудн: (анонимность); доброжелатель рефлексивно-аналитиче Этапами профилактики я диагностический фик ностики предполагаемой про< озможности личности; самостоятельно преодоление; конфиденциальность шость; оцессу и результату. ектирование условий диаг;ние контакта, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для специалиста; поисковый — организация поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны ; договорный проектирование действий (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; 262 |
Выводы по главе 1. Проведенный анализ позволил определить, что сущность преодоления социально-профессионального инфантилизма состоит в совместном с подростком выявлении его целей, возможностей и путей формирования позитивных форм учебной и профессиональной адаптации. Принципами обеспечения преодоления могут служить следующие: согласие подростка и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых (как педагогов, так и семьи); опора на личные силы и потенциальные воз*можности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, -v сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.Л Этапами преодоления являются: диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка; у 1 поисковый — организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами подростка»); договорный проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; деятельностный: а) действует сам подросток: со стороны педагога одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность > самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь подростку по его просьбе; 91 ления, не умеющего и не стремящегося брать на себя ответственность в решении любых, даже несложных проблем. Поэтому чаще личностный, да и профессиональный выбор решается либо только самим подростком (часто этот выбор неудачен в силу того, что подросток идет более легким путем для достижения своих целей), либо только родителями. Это тоже, как правило, не дает возможности подростку жить своей жизнью, а не только быть продолжением родительских не реализованных в собственной жизни мечтаний. Обобщая результаты теоретического и экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы: 1. Сущность педагогической работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма состоит в совместном с подростком выявлении возможностей и путей формирования позитивных форм учебной и профессиональной деятельности. 2. Успешность педагогической работы определяется следующим: согласие подростка и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых (как педагогов, так и семьи); опора на личные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); рефлексивноаналитический подход к процессу и результату. 3. Реализация педагогических технологий преодоления инфантилизма предполагает наличие следующих этапов этого процесса: диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка; поисковый — организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами подростка»); 4 конвенциональный проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; деятельностный: а) действует сам подросток: со стороны педагога г одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь подростку по его просьбе; рефлексивный совместное с подростком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, практической деятельности, констатация >. факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление подростком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. 4. Педагогическая деятельность будет эффективной при условии наличия у педагога установки на необходимость оказания поддержки подростка, а также формирования компетентности педагогов в решении этой проблемы, наличия стиля взаимоотношений, при котором поддержка становится возможной; когда в работе используются дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы. 5. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность протекания процесса преодоления социально-профессионального инфантилизма выступают: субъект-субъектные отношения педагога и подростка, вариативность педагогических воздействий, создание ситуации выбора и успеха для каждого подростка, создание развивающей среды через многоуровневую социокультурную и психолого-педагогическую систему. Проведенное исследование подтвердило поставленную нами гипотезу. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как укрепление и развитие ' взаимодействия колледжа с семьями подростков в аспекте профилактики и преодоления социально-профессионального инфантилизма, выявление ограничений и возможностей, формирующихся у обучаемых, в зависимости от их ус145 |