|
деятельностный: а) действует сам специалист: со стороны педагога одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь; рефлексивный совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, практической деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление нового опыта жнзнсдеятр Вместе все названные профессиональной позиции в щих кризисный этап своего пр в новой профессиональной де вающим социальным взаимоде 4.3. Интеграционные техноло) сиональной переориеш МОТИЕ Интеграция технологи сиональной переориентации способствовать изменению специалистов, переживаюразвития, утверждению их юной с творческим, развит о регулирования профес1емых специалистов, :д. 'о регулирования професспециалистов на основе личностно-ориентированного подхода определила необходимость выявления «проблемных зон» в индивидуальных концепциях профессионального развития специалистов и коррекции их па практике. Процесс регулирования специалиста на кризисном этапе профессионализации рассматривается нами как процесс моделирования новой профессиональной реальности, соответствующей пожеланиям и ресурсным возможностям специалиста. Основное предназначение такого процсс263 |
Выводы по главе 1. Проведенный анализ позволил определить, что сущность преодоления социально-профессионального инфантилизма состоит в совместном с подростком выявлении его целей, возможностей и путей формирования позитивных форм учебной и профессиональной адаптации. Принципами обеспечения преодоления могут служить следующие: согласие подростка и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых (как педагогов, так и семьи); опора на личные силы и потенциальные воз*можности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, -v сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.Л Этапами преодоления являются: диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с подростком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для подростка; у 1 поисковый — организация совместно с подростком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами подростка»); договорный проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; деятельностный: а) действует сам подросток: со стороны педагога одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность > самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь подростку по его просьбе; 91 рефлексивный совместное с подростком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, практической деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление подростком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. Преодоление социально-профессионального инфантилизма может быть эффективным при наличии и соблюдении ряда условий: когда у педагогов имеются установки на необходимость оказания поддержки подростку; когда педагоги находятся на определенном уровне психолого-педагогической подготовки; когда в реальной практике сложился стиль взаимоотношений, при котором поддержка становится возможной; когда в работе используются личностный, дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы. Анализируя работы Г.П.Будановой, О.С.Газмана, М.Б.Коваль, Н.Ф.Родионовой, можно определить педагогические условия, обеспечивающие успешность протекания процесса коррекции социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа: субъект-субъектные отношения педагога и подростка, вариативность образования, создание ситуации выбора и успеха для каждого подростка, создание развивающей среды через многоуровневую социокультурную и психолого-педагогическую систему. Первое педагогическое условие субъект-субъектные отношения педагога и подростка мы понимаем как педагогическую поддержку ребенка в его индивидуальном саморазвитии, то есть любой активности субъекта, осуществляемой сознательно или подсознательно, прямо или косвенно и приводящую к прогрессивным изменениям психических, физических функций, социальных способностей. Личность ребенка не только субъект, но и субъект приоритетный. Она является целыо образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели. Второе педагогическое условие вариативность образования, то есть 4 конвенциональный проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; деятельностный: а) действует сам подросток: со стороны педагога г одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь подростку по его просьбе; рефлексивный совместное с подростком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, практической деятельности, констатация >. факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление подростком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. 4. Педагогическая деятельность будет эффективной при условии наличия у педагога установки на необходимость оказания поддержки подростка, а также формирования компетентности педагогов в решении этой проблемы, наличия стиля взаимоотношений, при котором поддержка становится возможной; когда в работе используются дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы. 5. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность протекания процесса преодоления социально-профессионального инфантилизма выступают: субъект-субъектные отношения педагога и подростка, вариативность педагогических воздействий, создание ситуации выбора и успеха для каждого подростка, создание развивающей среды через многоуровневую социокультурную и психолого-педагогическую систему. Проведенное исследование подтвердило поставленную нами гипотезу. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как укрепление и развитие ' взаимодействия колледжа с семьями подростков в аспекте профилактики и преодоления социально-профессионального инфантилизма, выявление ограничений и возможностей, формирующихся у обучаемых, в зависимости от их ус145 |