|
са изменение отношения к кризису и самому себе, что способствует достижению личного и профессионального успеха. Такой подход определяет вариативность технологий, каждая из которых имеет свой потенциал. Основной целью предлагаемой методики является признание факта наличия кризисных этапов профессиональной деятельности, как неотъемлемой характеристики профессионализации специалиста, при этом необходимо отметить, что кризис свойственен развитию и не может рассматриваться как явление, индивидуально порожденное самим специалистом. Тем самым снимается ощущение альной среды в наступлении к ния. Современная педагоги! нологии. Наряду с традицион* исковыми, исследовательским моделирование, метод проек другие. Любые технологии ба всех, для группы людей, для с ностей и способов передачи з: чения. Предлагаемая нами си специалиста, и социчает процесс его преодолективные для человека техш и себя (диалоговыми, пойми) появились такие, как ние, суггестопедагогика и яом сочетании общих для [дов потребностей, возможх продиктован целями обузского регулирования профессиональной переориентации специалиста в ситуации кризиса профессионального развития является комплексом обучающих воздействий, ориентирующимся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения. Важное место на занятиях отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самовосприятия, повышения самооценки, построения перспективных линий своего профессионального и личностного развития. Это призвано утвердить высвобожденного специалиста в вы264 |
§ 2. Преодоление кризисного этапа в профессиональной деятельности специалиста. В рамках данного этапа опытно-экспериментальной работы был проведен трснинг-ссминар, в процессе которого мы постарались выявить «проблемные зоны» в индивидуальных концепциях профессионального развития специалистов и скорректировать их. Процесс сопровождения специалиста на кризисном этапе профессионализации рассматривается нами как процесс моделирования новой профессиональной реальности, соответствующей пожеланиям и ресурсным возможностям специалиста. Основное предназначение такого процесса изменение отношения к кризису и самому себе, что способствует достижению личного и профессионального успеха. Такой подход определяет вариативность технологий, каждая из которых имеет свой потенциал. Основной целью предлагаемой методики является признание факта наличия кризисных этапов профессиональной деятельности, как неотъемлемой характеристики профессионализации специалиста, при этом необходимо отметить, что кризис свойственен развитию и не может рассматриваться как явление, индивидуально порожденное самим специалистом. Тем самым снимается ощущение «виновности» и самого специалиста, и социальной среды в наступлении кризиса, что облегчает процесс его преодоления. Современная педагогика находит продуктивные для человека технологии. Наряду с традиционными, оправдавшими себя (диалоговыми, поисковыми, исследовательскими, игротехническими) появилисьтакие, как моделирование, метод проектов, микрообучение, суггестопедагогика и другие. Любые технологии базируются на разном сочетании общих для всех, для группы людей, для отдельных индивидов потребностей, возможностей и способов передачи знаний, а выбор их продиктован целями обучения. Предлагаемая нами система педагогического сопровождения специали121 ста с ситуации кризиса профессионального развития является комплексом обучающих воздействий, ориентирующаяся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения. Важное место на занятиях отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самовосприятия, повышения самооценки, построения перспективных линий своего профессионального и личностного развития. При выборе упражнений, игр, психотсхник мы опирались на следующие критерии: соответствие упражнений основной цели занятия; последовательность перехода от простых к более сложным упражнениям; необходимость смены ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий; чередование совместной парной, групповой, индивидуальной деятельности; получение участниками удовольствия от занятий; возможность каждого участника принять участие во всех упражнениях и обсуждении их результатов. Системообразующими в технологии обучения на курсах повышения квалификации высвобожденных сотрудников правоохранительных органов выступают вопросы самоорганизации и самопроектироваиия, что дает возможность обеспечить личностный смысл восприятия информации слушателями и рефлексию его самодвижения в процессе обучения. Реализация принципов организации образовательного процесса в системе повышения квалификации потребовала поиска наиболее эффективных форм учебных занятий. В рамках курсов повышения квалификации ведущими выступают различные формы обучения: (лекции-диалоги, семинары, практикумы, тренинги и др.), но направлены они не столько на увеличение количества знаний, умений, сколько на формирование новой качественно иной позиции специалиста по отношению к собственному профессиональному развитию и нынешней конкретной кризисной ситуации. 122 ется средствами коррекционной, консультативной и экспертной деятельности. С учетом того, что педагогическое сопровождение носит практикоориентированный характер и основывается на субъект-субъектной основе, все это неизбежно внесение педагогом в свою работу собственных ценностных установок, приоритетов психологического и профессионального опыта. Четвертая и пятая задача решались непосредственно в процессе опытно-экспериментального исследования. В исследовании приведены результаты экспериментальной работы, проводившейся с 2003 по 2005 годы на экспериментальных площадках: г.Москва и Подмосковья. В работе использованы материалы, полученные при обучении двух групп слушателей 59 человек, полностью прошедших все этапы исследования. Перед началом опытно-экспериментальной работы было проведено пилотажное исследование, в котором приняло участие свыше 150 человек высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов. При проведении опытной работы по сопровождению специалистов в условиях кризиса профессионального развития, мы выделили основное правило данной методики: признание факта наличия кризисных этапов профессиональной деятельности, как неотъемлемой характеристики профессионализации специалиста, при этом необходимо отметить, что кризис свойственен развитию и не может рассматриваться как явление, индивидуально порожденное самим специалистом. Тем самым снимается ощущение «виновности» и самого специалиста, и социальной среды в наступлении кризиса, что облегчает процесс его преодоления. Предлагаемая нами методика педагогического сопровождения специалиста в ситуации кризиса профессионального развития является системой обучающих воздействий, ориентирующаяся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения. Важное место на занятиях отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самовосприятия, повышения самооценки, построения перспективных линий своего |