|
В результате нами был сделан вывод о том, что прохождение производственной практики совмеср-ц^ ^ ^ д д^цч^яволяет сформировать позитивные педагогические услов* листов, выбравших социально изменения по индивидуальны носительно профессиональной сти групповой коррекционной групповой рефлексии. Знания низационного взаимодействия преподавателями проблем npoi чимость для слушателей экс групповые позиции относите всего усредненными оценкам! судить о позитивных изменен анального развития специагельность. Наблюдающиеся и позициям слушателей отляют говорить об успешнонной исходя из принципов путях осуществления орга[ совместном обсуждении с ;аптации, усилили свою знагрупп. Индивидуальные и ков характеризуются чаще ), на наш взгляд, позволяет учащихся. Отмеченный эффект групповой работы, на наш взгляд, необходимо закрепить в качестве основного результата экспериментальной работы по профилактики профессиональной инертности, сформированного в результате механизма «создания» т.е. под воздействием изменений среды. К основам групповой деятельности, осуществленной на данном этапе исследования, следует отнести: 1. Принцип ответственности (за себя и за других). 2. Принцип близости (не предполагает обязательность откровенно292 |
г t > принципов групповой рефлексии. Навык организационного действия, выявленный при совместном обсуждении с преподавателями проблем профессиональной адаптации, усилил свою значимость для учащихся экспериментальных групп, индивидуальные и групповые позиции относительно иных навыков ханаличием позволяет судить о позитивных изменениях в самооценке учащихся. Отмеченный эффект групповой работы, на наш взгляд, необходимо закрепить в качестве основного результата экспериментальной работы по коррекции социально-профессионального инфантилизма, сформированного в результате механизма «создания» т.е. под воздействием изменении среды. К основным принципам групповой коррекционной работы, проведенной на данном этапе исследования, следует отнести: 1. Принцип ответственности (за себя и за других). 2. Принцип близости (не предполагает обязательность откровенности, но доверия и оправдания этого доверия. Которое выражается в эмпатии и сохранении тайны). 3. Принцип поддержки (участники поддерживают друг друга, а преподаватель участников). 4. Принцип конгруэнтности (каждый созвучен себе и другим в ситуации «здесь и теперь»). Использование данных принципов позволяет сформировать наиболее оптимальные социально-педагогические условия для педагогического сопровождения профилактики и преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа, сформированного в процессе негативной адаптации к изменившимся условиям учебной, профессиональной и социальной деятельности (механизм «создания» социально-профессионального инфантилизма). 131 |