|
сти, но наличие определенного оправданного доверия, выражающегося в эмпатии и сохранении тайны). 3. Принцип поддержки (участники поддерживают друг друга, а преподаватель участников). 4. Принцип конгруэнтности (каждый созвучен себе и другим в ситуации «здесь и теперь»). Использование данных идей позволяет сформировать наиболее оптимальные социально-педагогические технологии для переориентации специалистов на СКД. Итак, в результате пров ряд выводов: 1. Групповая рефлекеш вания убежденности иных знаниях и навы 2. Формирование индш ной адаптации затру/ иными учебными меа нальному социуму п компонент, необходи нальную деятельност 3. Степень уверенности мы можем сформулировать .IM инструментом формироакцентирования на тех или учебной и профессиональзможпости тренинговыми и >но к реальному профессиоь значимость тех или иных >го вхождения в профессиом, что они обладают достаточными знаниями, умениями и навыками достаточно высока и, на наш взгляд, может явиться причиной неадекватного, негативного в последствии вхождения молодого специалиста в профессиональный социум, т.е. является причиной социально профессиональной неадекватности. Общие выводы ко второму этапу экспериментального исследования: 293 |
г t > принципов групповой рефлексии. Навык организационного действия, выявленный при совместном обсуждении с преподавателями проблем профессиональной адаптации, усилил свою значимость для учащихся экспериментальных групп, индивидуальные и групповые позиции относительно иных навыков ханаличием позволяет судить о позитивных изменениях в самооценке учащихся. Отмеченный эффект групповой работы, на наш взгляд, необходимо закрепить в качестве основного результата экспериментальной работы по коррекции социально-профессионального инфантилизма, сформированного в результате механизма «создания» т.е. под воздействием изменении среды. К основным принципам групповой коррекционной работы, проведенной на данном этапе исследования, следует отнести: 1. Принцип ответственности (за себя и за других). 2. Принцип близости (не предполагает обязательность откровенности, но доверия и оправдания этого доверия. Которое выражается в эмпатии и сохранении тайны). 3. Принцип поддержки (участники поддерживают друг друга, а преподаватель участников). 4. Принцип конгруэнтности (каждый созвучен себе и другим в ситуации «здесь и теперь»). Использование данных принципов позволяет сформировать наиболее оптимальные социально-педагогические условия для педагогического сопровождения профилактики и преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа, сформированного в процессе негативной адаптации к изменившимся условиям учебной, профессиональной и социальной деятельности (механизм «создания» социально-профессионального инфантилизма). 131 Выводы по главе 2. В результате проведенной на первом этапе тренинговой работы мы выявили ряд выводов: 1. Групповая рефлексия является мощным инструментом формирования убежденности в необходимости акцентирования на тех или иных знаниях и навыках у учащихся. 2. Формирование индивидуальных форм учебной и профессиональной адаптации затруднено в силу невозможности тренинговыми и иными учебными методами максимально к реальному профессиональному социуму проиллюстрировать значимость тех или иных компонент, необходимых для успешного вхождения в профессиональную деятельность. 3. Степень уверенности подростков в том, что они обладают достаточными знаниями, умениями и навыками достаточно высока и, на наш взгляд, может явиться причиной неадекватного, негативного в последствии вхождения молодого специалиста в профессиональный социум, т.е. является причиной социально-профессионального инфантилизма. Общие выводы ко второму этапу экспериментального исследования: 1. Группы, проходящие практику совместно, склонны признавать важность каждого фактора, составляющего позитивное восприяти профессиональной деятельности, но, вместе с тем, в отличие от группы, проходящей практику в индивидуальном порядке, не склонны рассматривать успешную профессиональную адаптацию, как нечто недостижимое или крайне сложную в реализации составляющую профессиональное пространство. 2. Группы, проходящие практику совместно, как и группы, проходящие практику индивидуально, склонны снижать оценку собственных возможностей по реализации навыков, формирующих профессиональную адаптацию. Но при этом, снижение самооценки у групп, проходящих |