|
стей. Взрослые обучающиеся имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрогогической модели обучения, которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. Профессиональное развитие специалиста в процессе профессиональной переориентации является одним из наиболее значимых инструментов формирования эффективной профессиональной деятельности. Изучение личности специалиста, его мотивов, ограничений и возможностей в аспекте позитивного профессионал не только менеджмента k o h k j задачей педагогов, которые в специалистов и на курсах п о е ственное воздействие на проц специалистов. Актуальным с щих со специалистом в проц сферы деятельности, в том чи< ной деятельности. Проведенное исследова! сматривают личностное и пр няющее и взаимополагающш Кузьмина, Е.А. Климов). Как зляется актуальной задачей ии, а становится значимой зональной переподготовки кации могут оказать сущетьного развития обучаемых гае изменений, происходяессиональной и служебной этапах его профессиональбольшинство авторов расразвитие как взаимодополщессы (А.А. Деркач, Н.В. ователи понимают профес-правило, исслед! сиональное развитие личности как рост, становление, интеграцию в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное как активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности творческой самореализации в профессии. Мы придерживаемся определения профессионализма как качественной характеристики личности, включающей профес299 |
§ 1. Профессиональное развитие высвобождаемого специалиста правоохранительных органов. Сегодня особенно остро ощущается необходимость в разработке новой интегративной теории, которая была бы открытой для взаимодействия человека с внешней средой и способной к отражению и преобразованию себя и среды, т.е. которая включала бы и саморегуляционный комплекс. Такая теория может быть разработана только на междисциплинарном уровне, на стыке философии, психологии и других научных дисциплин, имеющих отношение к человеку, при дополнении традиционных знаний, подходов нетрадиционными. В.Г.Бочарова отмечает, что социальная педагогика «...наука, которая стремится раскрыть возможности совершенствования жизненного мира человека, наука о конкретных и реальных путях достижения этой цели» [120, с.! 1]. Представляется важным провести анализ подходов к взаимодействию человека и профессии. Как отмечает В.Д. Шадриков, исследования, поиски закономерности влияния личностных образований должны идти по пути активного использования знаний полученных при исследовании ценностных ориентаций, психологических свойств и опыта личности [138, с.34]. Большинство авторов рассматривают, личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющее и взаимополагающие друг друга процессы (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Крылов, Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский). Как правило, исследователи понимают профессиональное развитие личности как рост, становление, интеграцию в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное как активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности творческой самореализации в профессии. Основой психологической предпосылкой и формой реализации профессионального развития личности, является ее профессиональная социализация (Т.В.Кудрявцев, Е.А.Климов). 15 Выводы но главе 1. Таким образом, проведенный теоретический анализ позволил сделать следующие заключения: Как правило, исследователи понимают профессиональное развитие личности как рост, становление, интеграцию в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных: знаний и умений, но главное как активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности творческой самореализации в профессии. Основой психологической предпосылкой и формой реализации профессионального развития личности, является ее профессиональная социализация (Т.В.Кудрявцев, Е.Л. Климов). Мы придерживаемся определения профессионализма как качественной характеристики личности, включающей профессиональную; готовность и общую культуру, достижение чего возможно в процессе непрерывного образования (Н.К. Бакланова). Объединяющими различные подходы к исследованию профессионализации, являются положения о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, об этапности процесса, о зависимости личностного развития и профессионального становления. На наш взгляд, данные моменты определяют основные направления исследования профессионализма специалиста и его профессионального развития на конкретном этапе жизнедеятельности. В качестве интегральных характеристик профессионального развития можно выделить следующие: карьеру, как механизм реализации профессионального развития в профессиональной практике; профессиональную устойчивость, как позитивная индивидуальная характеристика специалиста в профессии; профессиональную инертность, как негативную характеристику, препятствующую профессиональному развитию. 89 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате диссертационного исследования, нами были получены ряд теоретических результатов, прошедших проверку в процессе проведения опытно-экспериментальной работы. В процессе изучения теоретических основ исследуемой проблематики, нами были решены следующие задачи диссертационного исследования: По первой задаче исследования, были выделены основные подходы к изучению профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов. Профессиональное развитие специалиста является одним из наиболее значимых инструментов формирования эффективной профессиональной деятельности. Изучение личности специалиста, его мотивов, ограничений и возможностей в аспекте позитивного профессионального развития является актуальной задачей не только менеджмента конкретной организации, а становится значимой задачей педагогов, которые в процессе профессиональной переподготовки специалистов и на курсах повышения квалификации могут оказать существенное воздействие на процесс профессионального развития обучаемых специалистов. Актуальным становится изучение изменений, происходящих со специалистом в процессе смсны профессиональной и служебной сферы деятельности, в том числе, на кризисных этапах его профессиональной деятельности. Проведенное исследование показало, что большинство авторов рассматривают личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющее и взаимополагающие друг друга процессы (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов). Как правило, исследователи понимают профессиональное развитие личности как рост, становление, интеграцию в профессиональном труде личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное как активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жиз |