поставленной проблемы. Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, что позволило нам сформулировать ряд выводов: Профессиональное развитие специалиста является сложным и многомерным образованием, характеризующееся этапностью, что предполагает прохождение специалистом не только позитивных, но и негативных (кризисных) этапов профессионализации. В настоящее время назрела необходимость не только теоретического изучения, но и регулирования специалистов в условиях кризисных этапов его профессионального развития, что требует применения междисциплинарных подходов с привлечен: специалистов. Необходимо принимать специалистов как свойство ес няющихся условиях внешней ро) среды. Государственные и необходимость регулированш бы его прохождение не явило* и личностных деструкций. В выделяемых критери. кризиса, профессиональная д ности выступает как негативн< основной задачей педагогич ш хологов, социологов и иных юфессионального развития 1тия профессионала в'изме!ней организационной (мик;сы общества предполагают словиях кризиса с тем, чтоупления профессиональных ьного развития в условиях нециалиста в форме инертоление которого становится специалиста. Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации на сегодняшний день нуждается не только в,новых технологиях, но и постановке новых задач собственного развития, одной из которых становится педагогическая поддержка специалистов в условиях профессиональных кризисов. Эффективность деятельности педагога может быть обеспечена применением различных педагогических технологий, с учетом особенностей 305 |
гать специалисту четко представлять свои профессиональные возможности и ограничения, находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений, что предполагает высокую компетентность педагога. Выделенные критерии эффективности для каждого этапа подтвердили результативность проведенной опытно-экспериментальной работы, которая, в свою очередь, явилась проверкой теоретических основ изучения поставленной проблемы. Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, что позволило нам сформулировать ряд выводов: Профессиональное развитие специалиста является сложным и многомерным образованием, характеризующееся этапностью, что предполагает прохождение специалистом не только позитивных, но и негативных (кризисных) этапов профессионализации. В настоящее время назрела необходимость не только теоретического изучения, но и сопровождения специалистов в условиях кризисных этапов его профессионального развития, что требует применения междисциплинарных подходов с привлечение педагогов, психологов, социологов и иных специалистов. Необходимо принимать кризисность профессионального развития специалистов как свойство естественного развития профессионала в изменяющихся условиях внешней (макро) и внутренней организационной (микро) среды. Государственные интересы и интересы общества предполагают необходимость сопровождения специалиста в условиях кризиса с тем, чтобы его прохождение не явилось причиной наступления профессиональных и личностных деструкций. В выделяемых критериях профессионального развития в условиях кризиса, профессиональная инертность специалиста выступает как негативное явление, преодоление которого становится основной задачей педагогического сопровождения специалиста. Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации 167 на сегодняшний день нуждается не только в новых технологиях, но и постановке новых задач собственного развития, одной из которых становится педагогическая поддержка специалистов в условиях профессиональных кризисов. , Эффективность деятельности педагога может быть обеспечена применением различных педагогических технологий, с учетом особенностей этапа профессионального развития специалиста, значимых для специалиста социальных и профессиональных стереотипов, жизненных и профессиональных планов, субъектной оценки специалиста, акцентуализации его активности и. творческого начала, обращение к предыдущему служебному, профессиональному и личностному опыту специалиста. 168 |