Проверяемый текст
[стр. 305]

поставленной проблемы.
Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, что позволило нам сформулировать ряд выводов: Профессиональное развитие специалиста является сложным и многомерным образованием, характеризующееся этапностью, что предполагает прохождение специалистом не только позитивных, но и негативных (кризисных) этапов профессионализации.
В настоящее время назрела необходимость не только теоретического изучения, но и
регулирования специалистов в условиях кризисных этапов его профессионального развития, что требует применения междисциплинарных подходов с привлечен: специалистов.
Необходимо принимать специалистов как свойство ес няющихся условиях внешней ро) среды.
Государственные и необходимость регулированш бы его прохождение не явило* и личностных деструкций.
В выделяемых критери.

кризиса, профессиональная д ности выступает как негативн< основной задачей педагогич ш хологов, социологов и иных юфессионального развития 1тия профессионала в'изме!ней организационной (мик;сы общества предполагают словиях кризиса с тем, чтоупления профессиональных ьного развития в условиях нециалиста в форме инертоление которого становится специалиста.
Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации
на сегодняшний день нуждается не только в,новых технологиях, но и постановке новых задач собственного развития, одной из которых становится педагогическая поддержка специалистов в условиях профессиональных кризисов.
Эффективность деятельности педагога может быть обеспечена применением различных педагогических технологий, с учетом особенностей
305
[стр. 167]

гать специалисту четко представлять свои профессиональные возможности и ограничения, находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений, что предполагает высокую компетентность педагога.
Выделенные критерии эффективности для каждого этапа подтвердили результативность проведенной опытно-экспериментальной работы, которая, в свою очередь, явилась проверкой теоретических основ изучения поставленной проблемы.
Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, что позволило нам сформулировать ряд выводов: Профессиональное развитие специалиста является сложным и многомерным образованием, характеризующееся этапностью, что предполагает прохождение специалистом не только позитивных, но и негативных (кризисных) этапов профессионализации.
В настоящее время назрела необходимость не только теоретического изучения, но и
сопровождения специалистов в условиях кризисных этапов его профессионального развития, что требует применения междисциплинарных подходов с привлечение педагогов, психологов, социологов и иных специалистов.
Необходимо принимать кризисность профессионального развития специалистов как свойство естественного развития профессионала в изменяющихся условиях внешней (макро) и внутренней организационной (микро) среды.
Государственные интересы и интересы общества предполагают необходимость сопровождения специалиста в условиях кризиса с тем, чтобы его прохождение не явилось причиной наступления профессиональных и личностных деструкций.
В выделяемых критериях
профессионального развития в условиях кризиса, профессиональная инертность специалиста выступает как негативное явление, преодоление которого становится основной задачей педагогического сопровождения специалиста.
Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации
167

[стр.,168]

на сегодняшний день нуждается не только в новых технологиях, но и постановке новых задач собственного развития, одной из которых становится педагогическая поддержка специалистов в условиях профессиональных кризисов.
, Эффективность деятельности педагога может быть обеспечена применением различных педагогических технологий, с учетом особенностей
этапа профессионального развития специалиста, значимых для специалиста социальных и профессиональных стереотипов, жизненных и профессиональных планов, субъектной оценки специалиста, акцентуализации его активности и.
творческого начала, обращение к предыдущему служебному, профессиональному и личностному опыту специалиста.
168

[Back]