Проверяемый текст
[стр. 59]

ждаемых специалистов (свыше 40 лет), попадают в категорию «зрелость», которая предполагает активность субъекта в профессиональном развитии.
Этап высвобождения
представляет собой определенный кризис в жизни данного специалиста, т.к.
происходит «смещение» реального состояния и самовосприятия специалиста в сторону «пожилого возраста» (т.к.
произошло увольнение), в то же время, в возрастном и профессиональном плане, специалист находится на этапе «зрелости» и способен к активной профессиональной деятельности.

Кризисные моменты, отмечаемые в периодизациях возрастного развития, частично совпадают с кризисами профессионального развития.
Особенно отчетливо это обстоятельство проявляется при анализе нормативных кризисов взрослой жизни.
Так, первый нормативный кризис взрослой жизни, выпадающий на период ранней взрослости, связан с задачей перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей.
На этот же период выпадает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, "кризис рождения профессионала".
Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность вхождения в жесткий режим, неуверенность в своих возможностях, необходимость
доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям.
После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки в зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив.
Если этого не происходит после 4-5 лет работы, появляются эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса кризиса 30-летия, одного из самых острых кризисов нормативного развития.
С профессиональной стороны основным его содержанием становится потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого
за59
[стр. 45]

При рассмотрении проблемы развития профессионала в трудовой деятельности, выделяются следующие основные этапы развития человека как субъекта труда (на основании периодизации Д.Б.Эльконина и Л.И.Божович, В.Ф.Моргун и Н.Ю.Ткачева выделили следующие этапы) [92]: юность (от 17 до 23 лет), молодость (от 23 до 30 лет), расцвет (от 30 до 40 лет), зрелость (от 40 до 50-55 лет), пожилой возраст (от 50-55 лет до реального выхода на пенсию), старческий возраст (от момента пенсии до 90 лет).
Исходя из предложенной периодизации, основной возраст высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов (свыше 40 лет), попадают в категорию «зрелость», которая предполагает активность субъекта в профессиональном развитии.
Этап высвобождения
сотрудника правоохранительных органов представляет собой определенный кризис в жизни данного специалиста, т.к.
происходит «смещение» реального состояния и самовосприятия специалиста в сторону «пожилого возраста» (т.к.
произошло увольнение), в то же время, в возрастном и профессиональном плане, специалист находится на этапе «зрелости» и способен к активной профессиональной деятельности.
Кризисные моменты, отмечаемые в периодизациях возрастного развития, частично совпадают с кризисами профессионального развития.
Особенно отчетливо это обстоятельство проявляется при анализе нормативных кризисов взрослой жизни.
Так, первый нормативный кризис взрослой жизни, выпадающий на период ранней взрослости, связан с задачей перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей.
На этот же период выпадает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, "кризис рождения профессионала".
Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность вхождения в жесткий режим, неуверенность в своих возможностях, необходи


[стр.,46]

мость доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям.
После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки в зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив.
Если этого не происходит после 4-5 лет работы, появляются эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса кризиса 30-летия, одного из самых острых кризисов нормативного развития.
С профессиональной стороны основным его содержанием становится потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого
застоя и потребность в некоторых ощутимых переменах.
Возможны 5 основных путей разрешения этого кризиса: 1 прекращение профессионального роста; 2 стабилизация на достигнутом уровне; 3 ограничение профессиональных притязаний; упрочение одной из сторон профессиональной деятельности; 4 поиск новых.путей развития, выводящих на более высокий профессиональный уровень; 5 деструктивное разрешениеконфликт, смена работы, попытка начать все сначала.
Нормативный кризис середины жизни (40-44 года) в профессиональной деятельности воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня.
В целом прохождение кризисов профессионального развития оказывает существенное влияние на весь профессиональный цикл.
Профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях.
При этом следует говорить об индивидуальном цикле профессионального развития, имеющем свое психологическое содержание.
Также важное влияние на данный этап профессионального развития спе

[стр.,162]

ется подтверждением реальных достижений.
Это одновременно и оценка достигнутого, и планы на будущее.
Исходя периодизации Д.Б.Эльконина и Л.И.Божович, основной возраст высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов (свыше 40 лет), попадают в категорию «зрелость», которая предполагает активность субъекта в профессиональном развитии.
Таким образом, этап высвобождения сотрудника правоохранительных органов представляет собой определенный кризис в жизни данного специалиста, т.к.
происходит «смещение» реального состояния и самовосприятия специалиста в сторону «пожилого возраста» (т.к.
произошло увольнение), в то же время, в возрастном и профессиональном плане, специалист находится на этапе «зрелости» и способен к активной профессиональной деятельности.

В результате были сделаны следующие выводы: 1.
Профессиональная инертность является негативным явлением, сопровождающим определенные этапы профессионального развития специалиста.
2.
Профессиональная инертность проявляется как антитеза профессиональной устойчивости, выступая в качестве защитного механизма личности специалиста в условиях профессионального и жизненного кризиса.
3.
Профессиональная инертность реализуется как неприятие новых форм профессионального и служебного опыта личности и, соответственно, приводит к профессиональной стагнации.
4.
Профессиональная инертность формируется, в том числе, с помощью социальных стереотипов, которые в определенный момент профессионального развития специалиста, нарушаются, но при этом специалист не имеет достаточных сил (или механизмов) по изменению отношения к данным стереотипам, или изменению самих стереотипов.
Решение третьей задачи исследования предполагало обращение к основам педагогики дополнительного профессионального образования, педаго

[Back]