|
ности в освоении нового профессионального пространства, в боязни профессиональной деятельности, в неуверенности в собственных силах, апатии и пренебрежительном отношении к полученной специальности. Данные аспекты негативно отражаются не только на дальнейшей профессиональной судьбе, но и могут явиться причиной десоциализации, безработицы, потери уверенности в собственных силах, что может привести к асоциальному поведению. Актуальная задача современной педагогической науки — преодоление противоречия между сложившейся системой профессиональной переподготовки специалистов, и объективной потребностью рынка труда в специалистах «новой формации». В современных условиях производству и обществу требуется гибкая, адаптивная лнчность с высокой степенью внутренней устойчивости, способностью к развитию, самообразованию, самосовершенствованию. Решение указанной проблемы, возможно при формировании такого комплекса личностных образований специалиста, который даст ему возможность эффективной адаптации к постоянно изменяющимся производственным условиям или нужной специализации при перемене трудовой деятельности. Условия производства определяют потребность в многопрофильных специалистах, обладающих разносторонними знаниями, умениями и навыками, способных к эффективной и безболезненной перемене видов и форм трудовой деятельности, а также к их совмещению. Серьезные противоречия, возникающие сегодня между приоритетностью личностного подхода в образовании и предыдущим характером подготовки специалистов, приводит к снижению, и даже полной потере спроса на них. Процесс профессионального самоопределения специалиста мы рассматриваем как переход из зоны потенциального личностного и профессионального развития в зону индивидуально сформированного представ89 |
Глава 1. Теоретические основы преодолении социальнопрофессионального инфантилизма учащихся колледжа § 1. Социалыю-профессиопалъныи инфантилизм как педагогическая проблема Актуальная задача современной педагогической науки — преодоление противоречия между сложившейся системой профессиональной подготовки специалистов среднего звена, и объективной потребностью рынка труда в специалистах «новой формации». В современных условиях производству и обществу требуется гибкая, адаптивная личность с высокой степенью внутренней устойчивости, способностью к развитию, самообразованию, самосовершенствованию. Решение указанной проблемы, возможно при формировании такого комплекса личностных образований выпускника колледжа, который даст ему возможность эффективной адаптации к постоянно изменяющимся производственным условиям или нужной специализации при перемене трудовой деятельности. Условия промышленного производства определяют потребность в многопрофильных специалистах, обладающих разносторонними знаниями, умениями и навыками, способных к эффективной и безболезненной перемене видов и форм трудовой деятельности, а также к их совмещению. Серьезные противоречия, возникающие сегодня между приоритетностью личностного подхода в образовании и сложившимся характером подготовки специалистов среднего звена приводит к снижению, и даже полной потере спроса на них. Переход к рыночным отношениям в сфере труда и занятости в условиях структурной перестройки экономики привел к возникновению принципиально новой ситуации в социально-трудовых отношениях. Особенно тяжелой и болезненной данная ситуация оказалась для молодежи, которая в силу специфики социально-психологических характеристик оказывается недостаточно подго фантилизм, который в процессе вхождения выпускника колледжа в профессиональный социум препятствует эффективной профессионализации, социализации специалиста и является существенным ограничителем его дальнейшего развития. Социально-профессиональный инфантилизм проявляется в отсутствии желания и способностей к эффективной профессиональной адаптации, в отсутствии активности в освоении нового профессионального пространства, в боязни профессиональной деятельности, в неуверенности в собственных силах, апатии и пренебрежительном отношении к полученной специальности. Данные моменты негативно отражаются не только на дальнейшей профессиональной судьбе подобного специалиста, но и могут явиться причиной десоциализации, безработицы, потери уверенности в собственных силах, что может привести к асоциальному поведению молодого специалиста. На сегодняшний день существует ряд педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся: интеграция деятельности школ и колледжей на организационнометодической основе для профориентационной работы; профориентационная деятельность колледжа на допрофессионалыюм этапе через систему дополнительного образования; обновление содержания образования, позволяющее обеспечить целенаправленное системное формирование в ходе учебного процесса колледжа мотивационно-ценностного отношения к профессии и профессионально важных качеств и свойств личности студента; непрерывность, преемственность и поэтапное формирование профессиональной адаптации в системе «школа —профессиональное учебное заведение —производство»; соблюдение в процессе профессионального обучения принципов 1уманизма, демократизации; личностно-деятельностный подход к формированию профессиональной адаптации и использование практико-ориентированных методов и форм в профессиональном обучении; л учет типологических и индивидуальных особенностей личности и ее активности в процессе профессиональной адаптации; обеспечение в ходе воспитательно-образовательного процесса колледжа психолого-педагогической поддержки (сопровождения) студентов и преподавателей. При этом часто в стороне остаются вопросы коррекции и профилактики уже имеющихся негативных установок учащихся, с которыми они поступают в колледж, или которые формируются в процессе обучения в колледже в результате негативного воздействия СМИ, примеров неудачной профессиональной деятельности родителей, под воздействием неблагополучного материального положения в семье и т.д. Процесс профессионального самоопределения молодого специалиста мы рассматриваем как переход из зоны потенциального личностного и профессионального развития в зону индивидуально сформированного представления о личностном и профессиональном развитии. Данный переход является определенным кризисом для выпускника колледжа, именно в процессе этого перехода обостряются имеющиеся противоречия и ограничения, сформированные у учащегося ранее. Деструкции профессионального развития, возникающие на этапе вхождения молодого специалиста в профессиональный социум на многие годы вперед формируют ограничения профессионального развития, что является сущностной проблемой современного образования и практических сфер профессиональной деятельности. В настоящее время общество продуцирует идеальную модель человека с учетом ценностей современной жизни, которые внесли значительные изменения в работу школы, всю систему образования и отношение самих людей к учебному и воспитательному процессу и личности педагога. В то же время, неоспоримым является и тот факт, что многие требования, предъявляемые к личности подростка сегодня, отражают вечные, общечеловеческие ценностные приоритеты, которые складывались на протяжении веков и которые принимают 18 |