Проверяемый текст
Шевченко, Алексей Николаевич. Педагогические технологии преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа (Диссертация 2005)
[стр. 95]

профессионального), так и в форме пассивного приспособления к изменяющимся условиям жизнедеятельности т.с в профессиональной инертности.
При этом акцент делается на том, что в общефилософском плане адаптационный потенциал представляет совокупность возможностей целенаправленной преобразовательной деятельности.
Адаптационный потенциал это есть базис формирования личностного
потенциала, который включает в свой состав те структуры, которые задают человеческую активность и способствуют выделению собственной самости из окружающего мира, это интегративное качество, отражающее меру возможностей актуализации сущностных творческих сил личности в реальной преобразовательной практике.
На первом уровне, данный потенциал проявляется в силу внешней необходимости, потребностей, обусловленных характером выполняемого труда, а не как внутренняя устремленность.
Второй уровень определяется понятием творчества.
Он отражает готовность немедленного включения субъекта в творческий поиск при наличии любой возможности.
Характеристикой третьего уровня развитости творческого потенциала является понятие деструктивности
(249).
Личность стремиться воплотить свой творческий потенциал, даже тогда, когда внешние (или внутренние) обстоятельства не только не способствуют жизнедеятельности, но и
тормозят его, противодействуют ему.
Опираясь на данную концепцию, мы считаем, что активность выступает как показатель уровня развития'адаптационного потенциала, а пассивность
специалиста, в свою очередь, является показателем наличия профессиональной инертности.
Уровни проявления активности определяют степень актуализации сущностных творческих сил, которые проявляются на различных уровнях адаптации.

95
[стр. 27]

В свете современных научных представлений мы рассматриваем активГ ч * ность как важнейшую составляющую всей человеческой деятельности, как форму деятельности, как условие совершенствования личности человека (условие для самореализации).
Исходя из этого, социально-профессиональный инфантилизм выступает антиподом активности как форма пассивного отношения к учебе, к профессии, к социуму, к самому себе и собственной судьбе.
В качестве методологического принципа исследования в данной работе выбран системный подход, который позволяет выразить сущность личности в единстве внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, социальнотипического и индивидуального.
Системный подход позволяет рассматривать личность как интегральную целостность.
Интегральным качеством самой этой целостности, отражающим преобразующую сущность человека, выступает его адаптационный потенциал, который может находить различное выражение в форме активного освоения пространства (как социального, учебного, так и профессионального), так и в форме пассивного приспособления к изменяющимся условиям жизнедеятельности т.е.
социально-профессиональном инфантилизме.
Следует отметить, что несмотря на достаточно большой объем научных публикаций о потенциале вообще, обоснованность выделения адаптационного потенциала в качестве системообразующего фактора в настоящее время не получила должной проработки.
Среди авторов развивающих это направление П.Ф.
Кравчук, В.М.
Поздняков и некоторые другие.
При этом акцент делается на том, что в общефилософском плане адаптационный потенциал представляет совокупность возможностей целенаправленной преобразовательной деятельности.
Адаптационный потенциал это есть базис формирования личностного
U О потенциала, который включает в свои состав те структуры, которые задают человеческую активность и способствуют выделению собственной самости из окружающего мира, это интегративное качество, отражающее меру возможностей 27

[стр.,28]

актуализации сущностных творческих сил личности в реальной преобразовательной практике.
На первом уровне, данный потенциал проявляется в силу внешней необходимости, потребностей, обусловленных характером выполняемого труда, а не как внутренняя устремленность.
Второй уровень определяется понятием творчества.
Он отражает готовность немедленного включения субъекта в творческий поиск при наличии любой возможности.
Характеристикой третьего уровня развитости творческого потенциала является понятие деструктивности
(В.П.Подвойский) [96].
Личность стремиться воплотить свой творческий потенциал, даже тогда, когда внешние (или внутренние) обстоятельства не только не способствуют жизнедеятельности, но и
О тормозят его, противодействуют ему.
Опираясь на данную концепцию, мы считаем, что активность выступает как показатель уровня развития адаптационного потенциала, а пассивность
учащегося, в свою очередь, является показателем наличия социальнопрофессионального инфантилизма.
Уровни проявления активности определяют степень актуализации сущностных творческих сил, которые проявляются на различных уровнях адаптации.

Таким образом социально-профессиональный инфантилизм учащихся выступает антиподом активности как форма пассивного отношения к учебе, к профессии, к социуму, к самому себе и собственной судьбе.
Исследование показало, что феномен социального инфантилизма стал характерной чертой социально-психологического портрета значительной части учащейся молодежи.
Социальный инфантилизм проявляется в стремлении возлагать ответственность за принятие решений на других, находиться в позиции «вечного ребенка» и рассматривается как показатель недостаточной активности, особый негативный вид адаптации подростка к учебной (впоследствии профессиональной) среде.

[Back]