|
В систему критериев, характеризующих различные аспекты профессиональной инертности мы включаем: уровень, полноту усвоения знаний или сформированность мышления, степень абстрактности усвоения знании, степень автоматизма навыков выполнения усвоенной деятельности в проблемных ситуациях; профессиональную мотивацию; ценности (жизненные, профессиональные), жизненные и профессиональные планы учащегося и др. Изучая проблему профессиональной инертности, отметим, что она включает в себя много различных тенденций, определяемых несколькими факторами, причем каждый в свою очередь влияет на некоторое количество других факторов. Образуются сети причинных отношений, т.е. причинность носит системный характер. Опираясь на сказанное выше, можно выразить сущпость профессиональной инертности применительно к его проявлению в профессиональной деятельности. Профессиональная инертность есть определенная модель жизнедеятельности, негативная форма адаптации к профессиональной среде, которая проявляется: в неспособности применить полученные знания на практике, модифицировав их в силу особенностей задания и среды; в формировании системы мотивационно-ценностных ориентаций, не включающей компонент профессиональной деятельности и профессионального развития; в отсутствии желания преобразования профессионального пространства и «себя под пространство», 96 |
Взаимодействие личности с социальной средой в самом общем виде понимается как деятельность удовлетворяющего свои потребности, преследующего свои цели в конкретных социальных связях и взаимодействиях индивида. Иначе говоря, речь идет об активном утверждении личностыо своих потребностей, где адаптация есть приспособление к среде, подчиненной задачам самореализации личности. Таким образом, социально-профессиональный инфантилизм рассматривается в качестве определенной модели негативной адаптации к усложняющимся условиям социальной и образовательной среды колледжа, а затем и профессиональной деятельности, жизнеспособности личности в целом (термин М.П. Гурьяновой) [55]. В систему критериев, характеризующих различные аспекты социальнопрофессионального инфантилизма мы включаем: уровень, полноту усвоения знаний или сформированность мышления, степень абстрактности усвоения знаний, степень автоматизма навыков выполнения усвоенной деятельности в проблемных ситуациях; профессиональную мотивацию; ценности (жизненные, профессиональные), жизненные и профессиональные планы учащегося и др. Изучая проблему социально-профессионального инфантилизма, отметим, что она включает в себя много различных тенденций, определяемых несколькими факторами, причем каждый в свою очередь влияет на некоторое количество других факторов. Образуются сети причинных отношений, т.е. причинность носит системный характер. Опираясь на сказанное выше, можно выразить сущность «социальнопрофессионального инфантилизма» применительно к его проявлению в учебной и профессиональной деятельности. Социалыю-профессиоиальпый инфантилизм рассматривается как определенная модель жизнедеятельности, негативная форма адаптации к профес ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы. В ряду важнейших педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, на одно из первых мест выдвигается преодоления социальнопрофессионального инфантилизма учащихся колледжа. Ее актуальность обуславливается социальным заказом общества на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, а также на формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Теоретико-методологический анализ, проведенный нами, позволил уточнить понятие «социально-профессиональный инфантилизм» учащегося колледжа, под которым понимается определенная модель жизнедеятельности, негативная форма адаптации к профессиональной среде, которая проявляется: в неспособности применить полученные знания на практике, модифицировав их в силу особенностей задания и среды; в формировании системы мотивационно-ценностных ориентаций, не включающей компонент профессиональной деятельности и профессионального развития; в отсутствии желания преобразования профессионального пространства и «себя под пространство», в отсутствии творческого отношения молодого специалиста к любым кризисным производственным ситуациям. В условиях образовательной среды, социально-профессиональный инфантилизм выражается в форме: отсутствия учебной мотивации; пассивности учебной и социальной; неприятия помощи и поддержки со стороны педагогов и семьи; |