|
* * 159 Гавани1. Дисфункции во взаимосвязи этих двух рынков оказывают влияние на успешность профессиональной ориентации старшеклассников, и воздействуют на их дальнейшие ориентации в сфере образования и труда. Существует ряд отличий в воздействии данных факторов па студентов и школьников. Во-первых, информация о состоянии рынка труда искажается и подменяется информацией о рынке образовательных услуг в большей степени у выпускников школ, чем у студентов. Это происходит потому, что студенты, будучи включенными, в систему образования, приобретают возможность получения реальной информации о рынке труда. Во-вторых, из-за временного лага между началом получения образования и его завершением проходит достаточно времени, чтобы помешать нормальному прогнозу конъюнктуры рынка труда через 5 лет, в то время как студенты приближены к этому рынку с разной степенью в зависимости от курса. Это вплотную подводит нас к рассмотрению проблемы жизненных стратегий студентов, ибо в условиях формирования рынка труда существует определенный набор таких стратегий2. Отечественными исследователями выделяются гакже три типа стратегии экономического поведения молодежи, а также жизненные стратегии как общая направленность интересов социального субъекта студентов вузов на выбор своего профессионального пути и тесно связанного с ним социального статуса. Первым критерием выступает направленность студентов на определенный вид деятельности. К ним следует отнести стратегии, ориентированные на продолжение образования, на трудоустройство в государственный сектор экономики, на частный сектор и на предпринимательскую деятельность. Продолжение образования занимает одно из ведущих мест в структуре жизненных планов после окончания вуза 1См., в частности,: Зарайкин С.В. Регулирование развития системы образования в регионе. Комсомольскна-Амуре, 2000. 2 См.: Титма М., Саар Э. Молодое поколение. М., 1986.; Шубкин В.Н. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М., 1986. См.: Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб, 1996.-С. 182-183. |
125 Сравнение этих данных с данными экспертного опроса о необходимых профессиональных и личных качествах выпускников, позволяет сделать вывод об идеализации школьниками факторов успешной карьеры. Эксперты отмечают в первую очередь работоспособность, как необходимое качество. Уровень теоретических знаний находится на второй позиции123 Проведенный анализ позволяет сделать определенные выводы о влиянии рынка труда на профессиональную ориентацию. Рынок труда, действует посредством своих механизмов. Ими выступают уровень заработной платы, спрос на профессию, общественный престиж профессии. Для студентов характерна ориентация именно на эти факторы. Однако, нормальное функционирование рынка труда в качестве регулятора спроса и предложения на профессии нарушается процессами на рынке образовательных услуг. Дисфункции во взаимосвязи этих двух рынков оказывают влияние на успешность профессиональной ориентации старшеклассников, и воздействуют на их дальнейшие ориентации в сфере образования и труда. Существует ряд отличий в воздействии данных факторов на студентов и школьников. Во-первых, информация о состоянии рынка труда искажается и подменяется информацией о рынке образовательных услуг в большей степени у выпускников школ, чем у студентов. Это происходит потому, что студенты, будучи включенными в систему образования, приобретают возможность получения реальной информации о рынке труда. Во-вторых, из-за упомянутого выше временного лага между началом получения образования и его завершением проходит достаточно времени, чтобы помешать нормальному прогнозу конъюнктуры рынка труда через 5 лет, в то время как студенты приближены к этому рынку с разной степенью в зависимости от курса. Это вплотную подводит нас к рассмотрению проблемы жизненных стратегий студентов, ибо в условиях формирования рынка труда существует См.: Лоншакова Н.А. Высшее образование: проблемы регионализации в современной России. Чита, 2002. С.131-134. 126 определенный набор таких стратегий. В отечественной социологии анализу 1ОА данной проблемы посвящены работы М.Х. Титмы и В.Н. Шубкина . Отечественными исследователями выделяются также три типа стратегий экономического поведения молодежи 25. Мы понимаем под жизненными стратегиями общую направленность интересов социального субъекта —студентов вузов на выбор своего профессионального пути и тесно связанного с ним социального статуса. Первым критерием выделения жизненных стратегий студентов выступает направленность студентов на определенный вид деятельности. К деятельностным стратегиям следует отнести стратегию, ориентированную на продолжение образования; стратегию ориентированную на трудоустройство в государственный сектор экономики; стратегию, ориентированную на частный сектор экономики и стратегию ориентацию на предпринимательскую деятельность (см. табл. 9, коэффициент Крамера 0,9). Продолжение образования занимает одно из ведущих мест в структуре жизненных планов после окончания вуза как у юношей (32,9%), так и у девушек (32,1%). Способы его получения различаются незначительно. Очень мала доля тех, кто хотел бы получить второе высшее образование. Очевидно, здесь играет роль временной фактор на получение еще одного образования уйдет слишком много времени. Юноши больше девушек стремятся к получению послевузовского образования (14,8% и 11,5% соответственно). Девушки же стремятся на курсы повышения квалификации больше, нежели юноши (19,8% и 17,6% соответственно). 124 См.: Титма М., Саар Э. Молодое поколение. М., 1986.; Шубкин В.Н. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М., 1986. 125 См.: Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб, 1996. С. 182-183. |