Проверяемый текст
Соловьева, Зинаида Николаевна; Развитие менеджмента в региональной системе начального профессионального образования (Диссертация 2002)
[стр. 118]

Объектами социального партнерства становятся социально-трудовые и другие отношения между учебными заведениями профессионального образования, органами государственного управления, объединениями нанимателей и профсоюзов в общенациональных рамках, а также отраслей экономики и регионов, разработка, принятие и реализация согласованной политики в области профессионального образования исходя из норм законодательства и показателей, характеризующих состояние экономики и социально-трудовой сферы в республике.
Отсутствие достаточного опыта социального партнерства в системе профессионального образования заставляет обратиться к опыту демократических государств.

Важный вклад в развитие идей социального партнерства в последние годы внес Консультативный форум Европейского фонда профессионального образования.
В составе этого форума был образован ряд подгрупп, в одной из которых были организованы и проведены научно-практические научные семинары и конференции.
По их результатам были выработаны рекомендации и программы последующих действий.
В программных документах конференций зафиксированы вопросы роли социальных партнеров в управлении системой профессионального образования, роли и месте основных участников непрерывного образования.
Благодаря этому созданы предпосылки для успешной реализации программ реформирования сферы профессионального образования с учетом современных требований рынков труда, занятости, знаний и инвестиций в соответствии с мировым уровнем научно-технического, экономического и социального развития
(88).
Давние и прочные традиции социального партнерства заложены в профессиональном образовании Германии.
Наиболее глубоко они проанализированы в монографии Г.А.Федотовой
(115).
Сотрудничество между государственными органами, представителями работодателей и работников
в ФРГ обеспечивается деятельностью Комитетов по профессиональному обучению, созданных торгово-промышленными и 118
[стр. 41]

РОССИЙСКАЯ 41 ГОСУДАРСТВЕННА^ БИБЛИОТЕКА на основе доброй воли и социальной этики цели, интересы, деятельность и возможности государства, финансовых кругов, предпринимателей, работников, различных демократических структур, профсоюзов, обучающихся, преподавателей в такой перспективной области, как профессиональное образование.
Формирование высокой культуры социального партнерства это путь освоения конструктивных механизмов смягчения кризисных явлений и перехода к оптимальной модели образовательного менеджмента.
По определению Никитина М.В., «социальное партнерство в профессиональном образовании это особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территориальными органами управления, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса» (95, с.
60).
Система социального партнерства включает в себя законодательную базу как основу ее функционирования и развития, принципы, субъекты, функции и объекты социального партнерства, уровни взаимодействия партнеров, механизмы и методы регулирования отношений, организационные структуры и процедуры.
Объектами социального партнерства становятся социально-трудовые и другие отношения между учебными заведениями профессионального образования, органами государственного управления, объединениями нанимателей и профсоюзов в общенациональных рамках, а также отраслей экономики и регионов, разработка, принятие и реализация согласованной политики в области профессионального образования исходя из норм законодательства и показателей, характеризующих состояние экономики и социально-трудовой сферы в республике.
Отсутствие достаточного опыта социального партнерства в системе профессионального образования заставляет обратиться к опыту демократических государств.


[стр.,42]

Важный вклад 8 развитие идей социального партнерства в последние годы внес Консультативный форум Европейского фонда профессионального образования.
В составе этого форума был образован ряд подгрупп, в одной из которых были организованы и проведены научно-практические научные семинары и конференции.
По их результатам были выработаны рекомендации и программы последующих действий.
В программных документах конференций зафиксированы вопросы роли социальных партнеров в управлении системой профессионального образования, роли и месте основных участников непрерывного образования.
Благодаря этому созданы предпосылки для успешной реализации программ реформирования сферы профессионального образования с учетом современных требований рынков труда, занятости, знаний и инвестиций в соответствии с мировым уровнем научно-технического, экономического и социального развития
(101).
Давние и прочные традиции социального партнерства заложены в профессиональном образовании Германии.
Наиболее глубоко они проанализированы в монографии Г.А.Федотовой
(145).
Федеральная структура государственного устройства предполагает четкое и законодательно закрепленное распределение обязанностей между федеральным правительством и землями в сфере образования.
Основная ответственность за законодательный процесс и управление в сферах образования, культуры, науки и научных исследований лежит на землях.
В соответствии с Основным законом некоторые полномочия в сфере образования переданы Федерации.
Федеральное правительство отвечает за регулирование начального и дальнейшего профессионального обучения на предприятиях, регулирование приема на обучение, выработку образовательных требований по медицинским специальностям, регламентацию получения квалификации юриста, разрешение на право иметь адвокатскую и нотариальную практику, проведение исследований в области рынка труда и разработки новых специальностей и т.д.
42

[стр.,44]

правительством и правительствами Земель были отменены положения о федеральном Комитете по профессиональному обучению.
В состав Земельных комитетов по профессиональному обучению входит равное число представителей работодателей, работников и правительства земли.
Члены Земельного комитета назначаются правительством Земли на срок не более четырех лет; представители работодателей назначаются на основании рекомендаций федераций, созданных на Земельном уровне различными палатами, работодателями и ассоциациями предпринимателей; представители работников назначаются на основании рекомендаций профсоюзов и независимых ассоциаций работников, учрежденных на земельном уровне и занимающихся вопросами социальной и профессиональной политики.
Задача Земельного комитета заключается в консультировании правительства земли по вопросам профессионального обучения на Земельном уровне.
Сотрудничество между государственными органами, представителями работодателей и работников
обеспечивается деятельностью Комитетов по профессиональному обучению, созданных торгово-промышленными и ремесленными палатами.
В состав каждого комитета входят по шесть представителей работодателей, работников и учителей школ, которые могут высказывать свои мнения, но не имеют права голоса.
Процедура назначения членов Комитета по профессиональному обучению соответствует процедуре назначения членов земельного комитета.
Комитеты по профессиональному обучению получают всю необходимую им информацию и высказывают свои мнения по всем важнейшим вопросам профессионального обучения и шагам, которые следует предпринять соответствующим органам для надлежащей реализации Закона о профессиональном обучении.
Особая роль и ответственность за развитие социального партнерства ложится на службу занятости на федеральном, региональном и местном уровнях.
В Германии эти службы занимаются не только трудоустройством населения, но и профессиональной ориентацией, исследованием рынка труда и 44

[Back]