что создаваемая система научного управления образованием в начале находилась под полным влиянием общих принципов теории управления, имела слабо выраженную специфику. Тем не менее, современная теория и практика образовательного менеджмента позволяет вывести ряд принципов его организации применительно к учреждениям НПО: Принцип планирования. Каждое образовательное учреждение должно планировать свою деятельность и развитие. Планирование бывает стратегическое (на 3-5 и более лет); тактическое (на 1 -2 года); оперативное (на квартал, месяц, неделю, день). Принцип координации. Педагогические коллективы должны постоянно координировать работу своих структурных компонентов (педагогического и методических советов, родителей и т.п.) и вносить необходимые коррективы в порядок и координацию их работы. Коррективы должны вносится не только после срывов намеченного плана, но и после мелких сбоев в совместной работе. Принцип полноты. Любая образовательная система должна выполнять полный набор возложенных на неё функций, ориентироваться на государственные нормативы и запросы рынка труда. Принцип культуросообразности. Образование должно вводить ученика в мир культуры через постижение общечеловеческих ценностей, а также ценностей культуры своего народа и родного края. Принцип сотрудничества. Только в совместном и равноправном сотрудничестве педагогов и учеников, руководителей и подчиненных возможны плодотворные процессы воспитания, обучения и взаимного развития. Принцип опоры на положительное. Педагог в ученике, а руководитель в подчиненном должен терпеливо и настойчиво искать положительное и, опираясь на хорошее, помогать им развиваться дальше. Чем больше хороших качеств можно найти в человеке, тем больше шансов помочь ему понастоящему заняться своим самовоспитанием и добиться хороших результатов. 31 |
др. Основными считались функции планирования, организации, руководства и контроля, представленные в виде иерархической структуры взаимосвязанных процессов реализации рассмотренных функций. В отличие от системного подхода, где основой построения управляющей системы является обобщенная модель процесса выработки решений, процессный подход предполагает решение задач управляющей системы на основе совокупности моделей реализации функций управления, принятия разнообразных решений. Процессный подход признает необходимость как формальной, так и неформальной структур организации, тем самым используя модели и методы поведенческого подхода. Разнообразие подходов в менеджменте привело к разработке основ социального, а в последствии педагогического менеджмента. Естественно, что создаваемая система научного управления образованием в начале находилась под полным влиянием общих принципов теории управления, имела слабо выраженную специфику. Особое значение для развития научной теории управления в образовании имела теория «человеческих отношений», уделяющая особое внимание человеческому фактору. Социологи Дж. Купман и У.Йох активно развили идеи широкого участия учителей и учащихся в принятии решений. Проблемы управления школой в России разработаны в трудах К.Д. Ушинского (И З), который выделил основные компоненты деятельности шкслы административный, учебный и воспитательный. Он считал, что руководитель школы одновременно должен быть и администратором, и педагогом: главный предмет его деятельности составляет содержание преподавания, выбор методов обучения, экзамены, выбор учебников, учительские конференции и личный пример в использовании наиболее эффективных методов. Особое значение К.Д.Ушинский придавал личности руководителя учебного заведения, его человеческим качествам, профессиональному уровню. В трудах известных педагогов XIX века Н.Ф.Бунакова, А.Н.Корфа, Н.И.Пирогова и других уделяется большое внимание созданию в учебном 23 |