|
проблема расширения автономности образовательных учреждений и прав их руководителей необходимости опоры в решении задач образовательного менеджмента на общие идеи социального управления и, прежде всего, на идеи системного подхода. В опубликованной монографии сотрудников Московского педагогического института под руководством Т.И.Шамовой «Исследовательский подход к управлению школой» подчеркивается необходимость системного подхода к управлению школой, демократизации и гуманизации управления, предлагаются методы реализации идей (121, с. 43). Принципиально новые взгляды на управление учебными заведениями отразила работа «Управление развитием школы» под редакцией М.М.Поташника (111). Она ориентирована использование идей общей теории социального управления и отход от традиционного школоведения. Среди наиболее фундаментальных трудов по проблемам образовательного менеджмента следует выделить исследования Ю.В.Васильева, В.И.Загвязинского, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева, A.А.Орлова, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, обобщенных в методическом пособии «Как разработать программу развития школы» (под редакцией B.С.Лазарева, М.М.Поташника), а также исследования Ю.С.Алферова, Т.П.Афанасьева, В.С.Лазарева, А.В.Лоренсова, А.М.Моисеева, О.М.Моисеевой, Н.В.Немова, Т.И.Пуденко, О.Г.Хомерики, П.В.Худоминского, обобщенные в учебное пособие «Управление школой: теоретические основы и методы» под редакцией В.С.Лазарева (112), раскрывающее ключевые вопросы внутришкольного управления. Среди трудов последних лет выделяется своей практикоориентированностью монография директора профессионального лицея (г. Братск) Перная Н.В. «Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата» (90), а также монографию М.П.Горчаковой-Сибирской и Ю.П.Карпова «Педагогический менеджмент. Проблемы и опыт» (42). 40 |
заведении благоприятного психологического климата, сочетанию требовательности с уважением личности ученика. Вопросы управления учебными заведениями не являлись предметом их отдельного исследования, они рассматривались, в большей степени как комплекс организационнопедагогических условий, которые должны были обеспечитьэффективное протекание учебно-воспитательного процесса, способствовать получению школьниками глубоких и прочных знаний. Однако демократические подходы к организации школьной жизни, критика бюрократического контроля, подчеркивание высокой роли коллегиальности в управлении учебным заведением созвучны с требованиями, необходимыми и сегодня в практике внутришкольного управления. В 70-х 80-х годах начинается постепенный переход от традиционного школоведения, которое часто ограничивалось обобщением опыта лучших руководителей школ и подготовкой на этой основе практических рекомендаций по организации школьного дела, к разработке научных основ внутришкольного управления, к теоретическому осмыслению наблюдаемых процессов и явлений. Была поставлена проблема расширения самостоятельности школы и прав ее руководителя; критиковалась система контроля деятельности школы и учителя. Ставился вопрос о необходимости опоры в решении задач управления школой на общие идеи социального управления и, прежде всего, на идеи системного подхода. В опубликованной монографии сотрудников Московского педагогического института под руководством Т.И.Шамовой «Исследовательский подход к управлению школой» подчеркивается необходимость системного подхода к управлению школой, демократизации и гуманизации управления, предлагаются методы реализации идей (156, с. 43). Заметен значительный отход от традиционного школоведения и влияния идей общей теории социального управления. Принципиально новые взгляды на управление учебными заведениями отразила работа «Управление развитием школы» под редакцией М.М.Поташника (141). Она ориентирована использование идей общей теории социального управления и отход от традиционного школоведения. Среди наиболее фундаментальных трудов по управлению развитием школы следует выделить исследования Ю.В.Васильева, В.И.Загвязинского, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева, А.А.Орлова, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, обобщенных в методическом пособии «Как разработать программу развития школы» под редакцией В.С.Лазарева, М.М.Поташника, а также исследования Ю.С.Алферова, Т.П.Афанасьева, В.С.Лазарева, A.В.Лоренсова, А.М.Моисеева, О.М.Моисеевой, Н.В.Немова, Т.И.Пуденко, О.Г.Хомерики, П.В.Худоминского, обобщенные в учебное пособие «Управление школой: теоретические основы и методы» под редакцией B.С.Лазарева (142), раскрывающее ключевые вопросы внутришкольного управления. В указанных трудах по-новому раскрыты вопросы руководства педагогическим коллективом, мотивации работы учителей, аттестации педагогических кадров, осуществлена разработка важных для настоящего времени вопросов управления экономической деятельностью школы. Не отрицая специфики школы как объекта управления, авторы многих работ стали применять к внутри школьному управлению общие закономерности современного менеджмента, рассматривать школу как постоянно развивающуюся и обновляющуюся социальную систему. Теория управления школой стала развиваться как часть общей теории управления социальными объектами, с учетом существенных особенностей деятельности учебных заведений. Идеи системного подхода к исследованию проблем управления в образовании получили свое обоснование и развитие в педагогических трудах В.В.Анисимова, А.Т.Глазунова, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, В.М.Кузнецова, М.П.Сибирской, Е В.Ткаченко и др. Между тем в научно-педагогической литературе все же крайне недостаточно раскрыты вопросы управления в различных типах 25 |