|
трансформации России последнего десятилетия. Они в значительной мере приблизились к опыту западных стран, многие годы развивающихся по демократическому пути в условиях устойчивых рыночных отношений. Содержание учебных программ по менеджменту за рубежом формируется на основе экономических, социально-психологических, управленческих блоков дисциплин. Наблюдается увеличение доли социально-психологического блока дисциплин в учебных программах по менеджменту. В содержание обучения вводятся реальные проблемы, практический опыт предприятий и фирм на основе тесного сотрудничества образовательных учреждений с предприятиями, фирмами и организациями, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки выпускников и облегчающие их профессиональную адаптацию. Все большее распространение приобретают активные методы обучения, главным образом, метод анализа конкретных ситуаций и метод деловых игр, способствующие развитию инновационной и коммуникативной функций будущих менеджеров. Для Германии характерны: стандартизация содержания подготовки менеджеров; усиление академической мобильности студентов в контексте глобализации и интернационализации менеджмента; увеличение объема научно-исследовательской работы в области научной организации труда и управления; обучение на краткосрочных курсах преимущественно внутри компании. В Англии: в учебных дисциплинах преобладает материал, отражающий практику ведущих предприятий страны, а также международных аспектов бизнеса и управления; широко распространены подготовка квалифицированных административных работников и повышение квалификации руководящих кадров; промышленность и фирмы заинтересованы в том, чтобы студенты обучались по форме "сэндвич-курс” с опорой на университеты. В США: отсутствует стандартизация образовательных программ; учебные программы дополняются дисциплинами, мотивирующими к принятию 60 |
управленческих блоков дисциплин. Наблюдается увеличение доли социально-психологического блока дисциплин в учебных программах по менеджменту. В содержание обучения вводятся реальные проблемы, практический опыт предприятий и фирм на основе тесного сотрудничества образовательных учреждений с предприятиями, фирмами и организациями, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки выпускников и облегчающие их профессиональную адаптацию. Все большее распространение приобретают активные методы обучения, главным образом, метод анализа конкретных ситуаций и метод деловых игр, способствующие развитию инновационной и коммуникативной функций будущих менеджеров. Для Германии характерны: стандартизация содержания подготовки менеджеров; усиление академической мобильности студентов в контексте глобализации и интернационализации менеджмента; увеличение объема научно-исследовательской работы в области научной организации труда и управления; обучение на краткосрочных курсах преимущественно внутри компании. В Англии: в значительной степени заимствованы программы и методы обучения в США; в учебных дисциплинах преобладает материал, отражающий практику ведущих предприятий Англии, а также международных аспектов бизнеса и управления; широко распространены подготовка квалифицированных административных работников и повышение квалификации руководящих кадров; промышленность и фирмы заинтересованы в том, чтобы студенты обучались по форме "сэндвич-курс” с опорой на университеты. В США: отсутствует стандартизация образовательных программ; учебные программы дополняются дисциплинами, мотивирующими к принятию управленческих решений, что отражается в применении активных методов обучения. На основе сравнительного анализа нами выявлены основные современные тенденции развития систем подготовки менеджеров, общие и специфические для указанных стран: диверсификация системы подготовки 60 |