|
держать личное отношение педагога к излагаемым вопросам. Беседа применяется с целью сообщения новых знаний, их закрепления, проверки и оценки, повторения и обобщения пройденного. В дидактике сформулированы определенные требования к беседе. Вопросы учителя, ведущего беседу, должны быть краткими и точными, стимулирующими учеников к анализу, сравнению, сопоставлению, обобщению, и задаваться последовательно. Беседа репродуктивного (воспроизводящего) характера должна быть направлена на то, чтобы школьники вспомнили правила, определения, доказательства и факты, воспроизвели их в своем ответе учителю. Основные требования к ответам учащихся полнота и аргументированность, точность и ясность. Учитель может переадресовать поставленный вопрос классу, чтобы возбудить у учащихся стремление к самостоятельному поиску ответа. Такая постановка вопроса, с необходимостью приводит к обоснованию дидактического принципа активности личности в обучении, которая обуславливает систему требований к учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности преподавателя, к их совместной деятельности. В процессе урока «Основы правовых знаний» эффективное использование, демонстрация пособий и средств наглядности помогает чувственному восприятию правовых знаний и явлений. Из разнообразных наглядных пособий на уроках права наиболее применяемыми являются графические материалы (схемы таблицы, диаграммы). В должной мере могут быть использованы символические материалы (например, осуществление в правовом воспитании межпредметных связей, использование исторических и географических карт) и изобразительные (фото, кино, учебные и предназначенные для общего экрана диафильмы, используемые в учебных целях). Эти средства органически включаются в контекст урока права, эффективное применение которых служит тому или иному воздействию на правосознание и поведение учащихся. 107 |
Знакомство с обликом и творчеством Рудаки подводит к тому, что в его поэзии воспроизводится живое чувство отдельной человеческой личности, все творчество поэта пронизано думой о человеке. Еще отчетливее последнее дает о себе знать в творчестве А. Фирдоуси. Проникая в глубины «Шахнаме», мы обнаруживаем, что А. Фирдоуси поднимается до высот ренессанса идеями о свободной автономной личности, об образе борца за вечные идеалы человечества. Именно таким выступает перед нами трагический образ Сиявуша. Кроме того, в творчестве Ибн Сины, Хафиза, Саади, Джами, Камола Худжанди и других поэтов и писателей классиков ставились и решались литературнохудожественными средствами очень важные проблемы правового воспитания. Представляется очевидным и то, что наибольший психологический эффект при использовании художественной детективной литературы в учебной деятельности достигается тогда, когда учащимся хорошо известно литературное произведение, используемое учителем для анализа или иллюстрации правового материала. Широкие возможности в деле формирования социально-правовой психологии учащихся дает программа по истории и обществоведению для X классов. Учащиеся X классов изучают такие важнейшие понятия, как история государства и права, декларация, декрет, республика, автономия и т.д., знакомятся с содержанием Конституции. Изучение современной действительности на курсах общей истории позволяет глубоко раскрыть такие историко-правовые понятия как парламент, конференция, акт, конвенция, реформа, неписаная и писаная конституция и т.д. Курс обществоведения интегративный по своей сущности. Он содержит основы философских знаний, экономики, социологии. Обобщая эти знания, курс углубляет ранее сформированные идейноправовые понятия и дает старшеклассникам элементы правовой идеологии в виде общественных идей, освоению которых способствуют внутри цикловые и межцикловые предметные связи. Курс экономической географии дает учащимся этнографические и социальноэкономические знания, которые требуют широких связей с историей, обществоведением, химией, биологией, трудовым обучением. При изучении этой дисциплины учащиеся знакомятся с целым рядом новых понятий: федерация, суверенитет, общественный строй, собственность и т.д., усвоенных на уроках истории и обществоведения, а также «Основы государства и права». Отсюда, в целях реализации такого подхода к правовому, нравственному, природоохранному, семейному и трудовому воспитанию учителя «Основ государства и права», истории, литературы и других предметов должны поочередно проводить с учащимися IX классов лекции, встречи (за круглым столом) на тему: «Знай, уважай и соблюдай закон» или «Гражданин и закон» и по возможности организовать просмотры кинофильмов с их обсуждением. Их тематика должна связываться с программным материалом, обобщаться и расширяться. В-четвертых, эффективно использовать новые методы и средства обучения в процессе преподавания курса «Основы государства и права». В правовом обучении применяются в основном те приемы и методы, которые используют педагоги в преподавании других общественных дисциплин. Особенность их использования определяется, прежде всего, нравственновоспитательной ролью правовой информации . Поэтому достижение максимального единства целей и методов воспитания и обучения, в процессе овладения основами государства и права, имеет определяющее значение для эффективности, результативности работы педагога на уроках. Правовую информацию учитель предмета «Основы государства и права» чаще всего излагает в форме объяснения, рассказа, школьной лекции. Основным здесь выступает живое слово учителя. В рассказе учитель должен сообщать только достоверные научные факты, отражающие правовую действительность, делать теоретические обобщения, по мере изложения использовать наглядные пособия. Рассказ должен быть живым и эмоциональным, содержать личное отношение педагога к излагаемым вопросам. Беседа применяется с целью сообщения новых знаний, их закрепления, проверки и оценки, повторения и обобщения пройденного. В дидактике сформулированы определенные требования к беседе. Вопросы учителя, ведущего беседу, должны быть краткими и точными, стимулирующими учеников к анализу, сравнению, сопоставлению, обобщению, и задаваться последовательно. Беседа репродуктивного (воспроизводящего) характера должна быть направлена на то, чтобы школьники вспомнили правила, определения, доказательства и факты, воспроизвели их в своем ответе учителю. Основные требования к ответам учащихся полнота и аргументированность, точность и ясность. Учитель может переадресовать поставленный вопрос классу, чтобы возбудить у учащихся стремление к самостоятельному поиску ответа. Такая постановка вопроса с необходимостью приводит к обоснованию дидактического принципа активности личности в обучении, который обуславливает систему требований к учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности преподавателя, к их совместной деятельности . В процессе урока «Основы государства и права» эффективное использование, демонстрация пособий и средств наглядности помогает чувственному восприятию правовых знаний и явлений. Из разнообразных наглядных пособий на уроках права наиболее применяемыми являются графические материалы (схемы таблицы, диаграммы). В должной мере могут быть использованы символические материалы (например, осуществление в правовом воспитании межпредметных связей, использование исторических и географических карт) и изобразительные (фото, кино, учебные и предназначенные для общего экрана диафильмы, используемые в учебных целях). Эти средства органически включаются в контекст урока права, эффективное применение которых служит тому или иному воздействию на правосознание и поведение учащихся. В процессе обучения праву можно использовать различные виды и приемы самостоятельной работы, так как они являются относительно самостоятельным психологическим фактором, определяющим тип и уровень активности учащихся. Это понятно, ведь в условиях гумманизации и демократизации образования возрастает роль научной информации, а, следовательно, повышается роль самостоятельной познавательной работы, которая обычно имеет ряд обязательных компонентов: инструктаж учащихся о порядке ее выполнения (или поиск учащимися лучшего плана выполнения проблемной задачи); самоанализ и самоконтроль в выполнении работы; оформление работы, ее анализ и оценка учителем . Самостоятельные работы, как по другим дисциплинам, так и по курсу «Основы государства и права» могут быть устными, репродуктивными, творческими. Устное изложение правовых знаний учителем права всегда сочетается с самостоятельной работой учащихся с учебником, которая приобщает их к процессу обучения. Вначале дается инструктаж, как работать с учебником по плану и вопросам, данными учителем. Затем учащихся учат пересказывать содержание какойлибо темы учебника, обучают ведению конспектов, записей ответов на вопросы, выполнению главных положений текста и т.д. Рассмотренные нами методы правового воспитания старшеклассников, несомненно, являются сокровищницей опыта для всех, занимающихся этими проблемами. Вместе с тем заслуживает внимание общее методическое учебное пособие по правовому воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ «Права человека для всех» . Пособие выполнено по программе Street Law (уличный закон) при поддержке фонда «Сорос». Пособие предлагается в контексте экспериментального руководства по правовому воспитанию школьников и начинается с изучения прав человека. Применение ее многообразных форм и методов должно базироваться на общеметодическом принципе « от простого к сложному» под девизом « Твои права твое богатство».Учебник написан простым доступным языком и предназначен для учащихся средней школы. Учебник очень доходчив и прост предлагает материал с большим количеством иллюстраций и содержит ряд упражнений, рассчитанных на то, чтобы вызвать интерес у учащихся и привлечь накопленный ими опыт для разрешения практических задач. Пособие рассчитано на 33 урока. Каждый урок обеспечивается особыми интерактивными методами обучения, такими как: эстафета, |