|
109 Учебник очень доходчив и прост, предлагает материал с большим количеством иллюстраций и содержит ряд упражнений, рассчитанных на то, чтобы вызвать интерес у учащихся и привлечь накопленный ими опыт для разрешения практических задач. Пособие рассчитано на 33 урока. Каждый урок обеспечивается особыми интерактивными методами обучения, такими как: эстафета, тропинка класса, мозговой штурм, займи позицию, работа в малых группах, ролевая игра и др Помимо отмеченных, используется и фронтальное обучение: работа с картами и схемами; моделирование; обследование; составление вопросов; подбор аргументов; установление критериев; сравнительный анализ; мозговая атака; написание эссе, сочинении, статей и докладов; подготовка комментариев с рисунками и диаграммами; интервьюирование; сбор информации: работа с материалами СМИ; школьные конференции, дискуссии, дебаты, суды, законодательные слушания: викторины, олимпиады, аукционы, посещения различных учреждении др. При изучении права мы все время рассматриваем разные случаи, в которых сталкиваются интересы людей, реализуется или нарушаются права. Часто требуется оценить ситуацию с точки зрения права, для преодоления, которой ученики должны проявлять творческий поиск новых знании, способов и действий. Это удобно делать по правилам разбора казусом (случаев, дел, ситуаций). Система разбора казусов реализуется главным образом в методах обучения (проблемном изложении, эвристическом, исследовательском методах), источниками, которых являются реальные противоречия развития общества (противоречия жизни), экстремальные ситуации, альтернативные методы решения практических задач в хозяйственной, управленческой, воспитательной и других видах деятельности, факты развития науки и техники (борьба гипотез, мнений, идей, концепций), принципиально новые задачи, вставшие перед обществом, коллективом и личностью. > |
Беседа репродуктивного (воспроизводящего) характера должна быть направлена на то, чтобы школьники вспомнили правила, определения, доказательства и факты, воспроизвели их в своем ответе учителю. Основные требования к ответам учащихся полнота и аргументированность, точность и ясность. Учитель может переадресовать поставленный вопрос классу, чтобы возбудить у учащихся стремление к самостоятельному поиску ответа. Такая постановка вопроса с необходимостью приводит к обоснованию дидактического принципа активности личности в обучении, который обуславливает систему требований к учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности преподавателя, к их совместной деятельности . В процессе урока «Основы государства и права» эффективное использование, демонстрация пособий и средств наглядности помогает чувственному восприятию правовых знаний и явлений. Из разнообразных наглядных пособий на уроках права наиболее применяемыми являются графические материалы (схемы таблицы, диаграммы). В должной мере могут быть использованы символические материалы (например, осуществление в правовом воспитании межпредметных связей, использование исторических и географических карт) и изобразительные (фото, кино, учебные и предназначенные для общего экрана диафильмы, используемые в учебных целях). Эти средства органически включаются в контекст урока права, эффективное применение которых служит тому или иному воздействию на правосознание и поведение учащихся. В процессе обучения праву можно использовать различные виды и приемы самостоятельной работы, так как они являются относительно самостоятельным психологическим фактором, определяющим тип и уровень активности учащихся. Это понятно, ведь в условиях гумманизации и демократизации образования возрастает роль научной информации, а, следовательно, повышается роль самостоятельной познавательной работы, которая обычно имеет ряд обязательных компонентов: инструктаж учащихся о порядке ее выполнения (или поиск учащимися лучшего плана выполнения проблемной задачи); самоанализ и самоконтроль в выполнении работы; оформление работы, ее анализ и оценка учителем . Самостоятельные работы, как по другим дисциплинам, так и по курсу «Основы государства и права» могут быть устными, репродуктивными, творческими. Устное изложение правовых знаний учителем права всегда сочетается с самостоятельной работой учащихся с учебником, которая приобщает их к процессу обучения. Вначале дается инструктаж, как работать с учебником по плану и вопросам, данными учителем. Затем учащихся учат пересказывать содержание какойлибо темы учебника, обучают ведению конспектов, записей ответов на вопросы, выполнению главных положений текста и т.д. Рассмотренные нами методы правового воспитания старшеклассников, несомненно, являются сокровищницей опыта для всех, занимающихся этими проблемами. Вместе с тем заслуживает внимание общее методическое учебное пособие по правовому воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ «Права человека для всех» . Пособие выполнено по программе Street Law (уличный закон) при поддержке фонда «Сорос». Пособие предлагается в контексте экспериментального руководства по правовому воспитанию школьников и начинается с изучения прав человека. Применение ее многообразных форм и методов должно базироваться на общеметодическом принципе « от простого к сложному» под девизом « Твои права твое богатство».Учебник написан простым доступным языком и предназначен для учащихся средней школы. Учебник очень доходчив и прост предлагает материал с большим количеством иллюстраций и содержит ряд упражнений, рассчитанных на то, чтобы вызвать интерес у учащихся и привлечь накопленный ими опыт для разрешения практических задач. Пособие рассчитано на 33 урока. Каждый урок обеспечивается особыми интерактивными методами обучения, такими как: эстафета, тропинка класса, мозговой штурм, займи позицию, работа в малых группах, ролевая игра и др. Помимо отмеченных, используется и фронтальное обучение: работа с картами и схемами; моделирование; обследование; составление вопросов; подбор аргументов; установление критериев; сравнительный анализ; мозговая атака; написание эссе, сочинений, статей и докладов; подготовка комментариев с рисунками и диаграммами; интервьюирование; сбор информации: работа с материалами СМИ; школьные конференции, дискуссии, дебаты, суды, законодательные слушания: викторины, олимпиады, аукционы, посещения различных учреждений др. ‘ Наиболее полно эти формы организации обучения праву представлены в работе Мухтаровой А. .К. и др., где предполагаемые методы уже апробированы в школах Казахстана. Авторы пособия убедительно доказывают, что при умелом использовании перечисленных методов обучения можно добиться высоких показателей уровня правовых знаний учащихся. Другим примером, заслуживающим применения в учебном процессе, является пособие для преподавателя «Живое право» , где излагаются различные интерактивные методы усвоения практического права, как основ жизнедеятельности личности в обществе В современном учебном процессе нельзя обойтись без использования технических средств обучения: звукозаписи, радио и телевидения, видеотехники, компьютеров. Один из американских исследователей П. Нортон отмечает, что природа средств передачи информации (устная речь, книги, кино, радио, телевидение, ЭВМ) определенным образом воздействует на формирование, развитие психических структур человека, в том числе и на мышление1. Вместе с тем, стало уже традиционным мнение о том, что мощным средством интенсификации обучения являются компьютеры. Поэтому сегодня необходимо ускорить внедрение в систему образования компьютерную технику высокого качества и создать опережающий задел учебных программ, разработать широкий набор методик преподавания предметов с применением персональных ЭВМ. Задачей педагога, в этой связи, является определение и обеспечение тех условий, при которых такая интенсификация действительно достигается . Определив основные виды задач, решаемых с помощью компьютера, и специфику их постановки и решения, в ходе преподавания предмета «Основы государства и права» следует пересмотреть существующие программные средства, обеспечивающие возможности реализации этих решений и задач. Отсюда, важное место в деятельности учителя курса права занимает готовая база данных по законодательству. Приведем некоторые из них, учитывая, что подобная информационная система является сегодня единственной возможностью в правовоспитательной деятельности и оперативной ориентации в правовой информации, при лавинообразном потоке информации по законодательству: 1 .«Гарант» (фирма «Вычислительная математика, информатика», МГУ им. М.В. Ломоносова) справочно-информационная система по трудовому и хозяйственному законодательству. В нее включены законы и нормативные акты, регулирующие хозяйственные отношения. 2.«Юрисконсульт» (ю.к.) представляет интерес своим программным решением. Это комплекс, состоящий из основной системы, обеспечивающей работу пользователя с нормативными актами, базой данных и ряда вспомогательных программ по правовой пропаганде, осуществляющих технологическую цепочку обработки текстов для включения в базу данных. Юрисконсульт обладает мощными средствами поиска. 3 .«Консультант ПЛЮС»справочная правовая система. От названных выше систем она отличается наличием важной дополнительной возможности встроенного механизма обращения по телефонным линиям связи к центральным базам данных и «подкачке» оттуда недостающей информации. С помощью этого же механизма возможно полное обновление базы данных. А.«Юсис» (фирма «Intralax») единственная система, которая содержит не только нормативные акты, но и научные комментарии к ним, выдержки из судебной, арбитражной и нотариальной практики. По имеющимся сведениям данная система в настоящее время является наиболее полной базой по законодательству. 5.База данных ИНИОН (automated information System on Social Sciences -AISON) В ее состав входит 14 баз данных по различным направлениям общественных наук. Система содержит экономическую, демографическую, историческую, археологическую, социологическую, правовую и иную информацию и предназначена для ее быстрого поиска. Приведенные примеры общеправовых информационных_систем и их применение наиболее эффективны в старших классах (в том числе для студентов и преподавателей юридических вузов) и особенно на этапе закрепления и проверки уровня правовых знаний и т.д. При этом следует отметить, что наша республика пока не располагает такими системами и базами данных. При изучении права мы все время рассматриваем разные случаи, в которых сталкиваются интересы людей, реализуется или нарушаются права. Часто требуется оценить ситуацию с точки зрения права. Для преодоления которого требует от учеников творческого поиска новых знаний, новых способов и действий. Это удобно делать по правилам разбора казусом (случаев, дел, ситуаций). Система разбора казусов реализуется главным образом в методах обучения, проблемном изложении, эвристическом, исследовательском методах. Источниками которого являются реальные противоречия развития общества (противоречия жизни), экстремальные ситуации, альтернативные методы решения практических задач в хозяйственной, управленческой, воспитательной и других видах деятельности, факты развития науки и техники (борьба гипотез, мнений, идей, концепций), принципиально новые задачи, вставшие перед обществом, коллективом и личностью . Проблемное изложение в процессе обучения курса «Основы государства и права» можно сформулировать следующим образом: -распределение учебно-правового материала на несколько частей; -постановка проблемы (например, «Правоприменение и правовой нигилизм»),ход решения и его логика, возможные и действительные затруднения и противоречия; -решение и доказательство проблемы и ее правильности; -раскрытие значения решения для дальнейшего развития мысли или сферы деятельности. Эвристический метод дает возможность решать данную проблемную задачу по этапу. Он находит выражение преимущественно в форме эвристической беседы, которая состоит из ряда взаимосвязанных вопросов, каждый из которых ведет к решению проблемы. Особо важное место в процессе обучения курса права занимает применение исследовательского метода общения, который включает в себя организацию поисковой творческой деятельности учащихся (или членов кружка «Юный правовед»), для чего обязательно наблюдение и изучение правовых фактов и явлений, а также выяснение непонятных правовых явлений. Например, «Правовые аспекты Авесты» или «Частные юридические документы прошлых веков нашего народа» и т.д., подлежащих анализу, выдвижению гипотезы, формулировке решения, объяснению и проверке решения, практическим выводам и возможностям. Таким образом, все методы и средства правового воспитания только тогда могут быть целесообразными и эффективными, если на практике органически включаются в общий стиль познавательной деятельности учащихся. Эти черты характерны как для содержания курса «Основы государства и права», так и для его организации и методики, что превращает правовую подготовку школьной молодежи в целеустремленный, хорошо организованный, динамично развивающийся высоко результативный процесс. Вместе с тем хотим особо подчеркнуть, что нельзя ограничивать правовое воспитание школьников только учебным процессом, так как существует множество форм внеурочной, внеклассной работы. |