жду гражданами и государством в сфере охраны правопорядка, о видах юридической ответственности, о способах защиты гражданами своих прав от незаконных действий правоохранительных органов, о правах обязанностях граждан по участию в охране правопорядка. 3) Создание представлений о действиях и поступках составляющих угрозу безопасности личности, повышение уровня знаний о правилах, соблюдение которых способствует охране личной безопасности человека от преступных посягательств. 4) Рассмотрение принципов гуманистической этики. Проблемы взаимосвязи этики и права. Раскрытие ценности права, как средства защиты личности в обществе и государстве. Работа с педагогическим коллективом школы была организована следующим образом: 1. Проведение лекториев с приглашением специалистов (юристов и правоведов) по темам: 1) «Гражданский статус несовершеннолетних 14-17летнего возраста»: рассмотрение ценности права как средства защиты личности в государстве и обществе; изменение статуса учащихся (гражданские права, дееспособность, правоспособность, уголовная ответственность); вопросы ухода из семьи несовершеннолетних и пользование доходами, полученными от индивидуальной деятельности. 2) «Как защититьребенка во взрослом мире»: криминогенная обстановка в школе, городе, районе, области; защита жизни и достоинства личности: в криминогенной ситуации, в семье, в обществе. 2. Консультации учителей старших классов со специалистами (один раз в полугодие): 130 |
106 оказание помощи педагогам в преодолении кризисных ситуации и конфликтов, возникающих в школе и семье; предупреждение и профилактика правонарушений несовершеннолетних. При организации учебно-воспитательного процесса направленного на повышение правовых знаний несовершеннолетних с нарушениями речи, а так же для проявления творческой активности педагогов, нами были применены специальные формы, приемы и способы для ее стимулирования (проведение организационно-деятельных игр, конкурсов педагогических идеи и проектов; создание творческих лабораторий педагогов; поощрение активных педагогов и т.п.). Творческая активность педагога в процессе правового образования являлась необходимым условием формирования его правовой позиции. Развитию творческой активности педагога в значительной степени способствует создание в учебном заведении демократической творческой атмосферы. Нами была разработана и использована технология максимального «включения» педагогов в деятельность по созданию модели правового воспитания в «речевых» школах. Содержание повышения правового образования педагогов специальных коррекционных школ V вида: 1. Информирование о правовом обеспечении образования в старшей школе 2. Повышение уровня знаний о правах человека, правах и обязанностях граждан России, порядке их реализации, возможностях и методах защиты прав личности. 3. Повышение уровня знаний о регулировании правом отношений между гражданами и государством в сфере охраны правопорядка, о видах юридической ответственности, о способах защиты гражданами своих прав от незаконных действий правоохранительных органов, о правах обязанностях граждан по участию в охране правопорядка. 4. Создание представлений о действиях и поступках составляющих угрозу безопасности личности, повышение уровня знаний о правилах, соблюдение ко 107 торых способствует охране личной безопасности человека от преступных посягательств. 5. Рассмотрение принципов гуманистической этики. Проблемы взаимосвязи этики и права. Раскрытие ценности права, как средства защиты личности в обществе и государстве. 6. Знакомство с актуальными вопросами трудового законодательства, в частности о правах несовершеннолетних по трудовому законодательству. 7. Рассмотрение вопросов о правах и обязанностях несовершеннолетних и их родителей по гражданскому и гражданско-процессуальному законодательству, о правоспособности и дееспособности граждан (особенное внимание уделить жилищному законодательству) 8. Возможности привлечения учащихся старших классов специальной коррекционной школы-интерната V вида к правоохранительной практике. Работа с педагогическим коллективом школы была организована следующим образом: 1. Проведение лекториев с приглашением специалистов (юристов и правоведов) по темам 1).«Правовое пространство в «речевой» школе, ориентиры и направления», где рассматривались следующие положения: -правовые основы образования ( Устав школы, договоры между школой и правоохранительными органами, школой и родителями,); -административная ответственность педагогов, родителей, учащихся в школе. 2). «Гражданский статус несовершеннолетних 14-17 летнего возраста»: рассмотрение ценности права как средства защиты личности в государстве и обществе; изменение статуса учащихся (гражданские права, дееспособность, правоспособность, уголовная ответственность); жилищное законодательство о несовершеннолетних; 108 вопросы ухода из семьи несовершеннолетних и пользование доходами, полученными от индивидуальной деятельности 3). «Как защитить ребенка во взрослом мире»: криминогенная обстановка в школе, городе, районе, области; О » защита жизни и достоинства личности: в криминогенной ситуации, в семье, в обществе. 4). «Социализация личности школьника с нарушениями речи, основные аспекты»: закон «Об образовании» (экзамены в школе; поступление в училище, техникум; апелляция и переэкзаменовка); трудоустройство несовершеннолетних с нарушениями речи, права и обязанности, практические решения. 2. Консультации учителей старших классов со специалистами (один раз в четверть): юристами; представителями по делам несовершеннолетних; правоведами; представителями исполнительной власти. 3.1.2. Правовое образование родителей учащихся с ТНР. Вторую группу участников процесса моделирования правового пространства составили родители .(27 человек) старшеклассников Порховской школыинтерната для детей с ТНР. Образовательный уровень родителей достаточно низок, в большинстве случаев они имеют среднее образование и заняты неквалифицированным трудом. О чем свидетельствуют данные полученные в констатирующем эксперименте (см анкета №4). Целесообразность участия родителей в деятельности по созданию модели правовой воспитательной системы заключается в следующем: родители обладают такими знаниями о своих детях, которыми, как правило, не располагают педагоги, что позволяет создать совместными усилиями бо |