|
В каждое занятие включались игровые формы деятельности. Нами была разработана программа внеурочных занятий по правовому образованию и воспитанию старшеклассников совместно учителем права, но учащиеся имели возможность влиять на ее изменения (например, обсудить на занятии важные события в городе, стране). В связи с вышеизложенными положениями правовое воспитание и образование старшеклассников мы проводили с использованием таких форм работы как: 1. Проведение диспутов, дебаты. 2. Игры (проигрывание правовых ситуаций), тренинги. 3. Контакты с правоохранительными органами: экскурсии приглашения. 4. Лекционная работа старшеклассников. Среди старшеклассников была выделена лекторская группа, которая осуществляла чтение лекций по правовой тематике: учащимся младших классов. С ними можно было поговорить о правах ребенка, о том, куда и как следует обращаться при нарушении этих прав (например, в случае притеснения со стороны взрослых); о понятии гражданской дееспособности и ее изменении по мере взросления человека; о правах потребителей и их охране и т.д. родителям. Старшеклассники, занимаясь в кружке и приобретая правовые знания, становились для своих родителей «домашними консультантами», такие консультации мы сделали коллективными и проводили их в форме лекций членов кружка на родительских собраниях, предварительно определив круг вопросов и тщательно к ним подготовившись. В ходе формирующего эксперимента, на классных и общешкольных мероприятиях, нами были использованы игровые методики для развития навыков коммуникабельности, общения, понимания себя и других, самоуважения, независимости, принятия решений. При этом использовались следующие типы игр: 135 |
новном, обращена на коммуникацию старшеклассников друг с другом внутри данного объединения. Возраст участников варьировался от 14 до 17 лет. В каждое занятие включались игровые формы деятельности. Нами была разработана программа внеурочных занятий по правовому образованию старшеклассников с ТНР совместно с учителем истории, но учащиеся имели возможность влиять на ее изменения (например, обсудить на занятии важные события в городе, стране). В качестве форм деятельности использовались любые из предложенных в данных «Рекомендациях...», соответствующие возрасту, лексическому запасу, особенностям связной речи учащихся старших классов с ТНР и их запросам, по принципу «от простого к сложному». Внеурочное объединение школьников подразумевало такие цели, как расширение правовых знаний его участников, получение ими новой информации и желание поделиться ею с окружающими людьми. Для учащегося « речевой» школы чрезвычайно важно ощущать свою коммуникативную и интеллектуальную состоятельность, так как у подростков с ТНР наблюдаются трудности в импрессивной и экспрессивной речи. Учащийся может понимать значение слова, но не употреблять в собственной речи, что лишает его возможности устанавливать контакт. В связи с вышеизложенными положениями правовое воспитание и образование старшеклассников с ТНР мы проводили с использованием таких форм работы как: 1.Работа с правовыми текстами с опорой на наглядный материал 2. Проведение диспутов, дебаты. 3. Игры (проигрывание правовых ситуаций), тренинги. 4. Контакты с правоохранительными органами: экскурсии приглашения. 5.Лекционная работа старшеклассников. Среди старшеклассников была выделена лекторская, которая осуществляла чтение лекций по правовой тематике: 116 учащимся младших классов основной школы. С ними можно было поговорить о правах ребенка, о том, куда и как следует обращаться при нарушении этих прав (например, в случае притеснения со стороны взрослых); о понятии гражданской дееспособности и ее изменении по мере взросления человека; о правах потребителей и их охране и т.д. родителям. Старшеклассники «речевых» школ занимаясь в кружке и приобретая правовые знания, становились для своих родителей «домашними консультантами», такие консультации мы сделали коллективными и проводили их в форме лекций членов кружка на родительских собраниях, предварительно определив круг вопросов и тщательно к ним подготовившись. Перед данной аудиторией выступали только учащиеся 10 класса, причем хорошо подготовленные руководителем кружка. Такие выступления помогают выпускникам специальных коррекционных школ V вида с большой уверенностью адаптироваться к взрослой жизни. В связи с вышеизложенными положениями правовое воспитание и образование старшеклассников с ТНР мы проводили с использованием таких приемов как: работа с наглядным материалом по правовой тематике; работа с текстами: пересказ специальных правовых текстов по опорам; дополнение рассказа по предложенной правовой ситуации; разбор правовой и юридической терминологии на основе примеров из литературных и литературно-публицистических произведений, газетных и журнальных статей о нарушении гражданских прав и прав человека; написание учащимися сочинений, рефератов или рассказов по предложеннои правовой тематике с использованием сюжетов исторических и литературных произведений, а также просмотр ими кинофильмов и телесериалов, связанных с правовой проблематикой с последующим анализом просмотренного материала; 125 Во время проведения диспута у старшеклассников с ТНР развивались: логическое мышление; навыки логически выстроенного выражения своих мыслей; навыки устной речи, терпимость к взглядам оппонентов; уверенность в себе; способность концентрироваться на сути проблемы; манеры при публичном выступлении. 3.1.6.Использование игр и тренингов при формировании у учащихся старших классов с ТНР когнитивных, речевых и коммуникативных навыков. В ходе формирующего эксперимента, на классных и общешкольных мероприятиях, нами были использованы игровые методики для развития навыков коммуникабельности, общения, понимания себя и других, самоуважения, независимости, принятия решений. В данном разделе были использованы работы следующих авторов: А.П. Вакуленко, С.И. Володиной, Н.Г. Суворовой. При этом использовались следующие типы игр: репродуктивно-манипуляционная (учащиеся осуществляют действия по определенной схеме). С помощью таких игр отрабатываются умения и навыки действий в различных правовых ситуациях. В данном исследовании к таким играм относятся познавательно-развивающие игры; частично-поисковые (эвристические игры), где учащиеся должны вырабатывать собственный способ решения, в этих играх возможно не только логическое решение, но и решение методом проб и ошибок, возврат к исходному пункту, рефлексия (сюжетно-ролевые игры), результат однозначен; Данные игры развивали у учащихся умения самостоятельно ориентироваться в правовых ситуациях и находить правильные решения. Нами моделировались различные ситуации, связанные в первую очередь с гражданским правом и коммуникацией граждан с различными представителями разных структур власти. При этом у учеников формировался навык самостоятельно ориентироваться в различных правовых ситуациях, при этом используя ранее полученные правовые знания и навыки; креативные игры, особенностью которых является то, что результат игры |