Проверяемый текст
Фалько, Светлана Николаевна; Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (Диссертация 2003)
[стр. 136]

репродуктивно-манипуляционная (учащиеся осуществляют действия по определенной схеме).
С помощью таких игр отрабатываются умения и навыки действий в различных правовых ситуациях.
В данном исследовании к таким играм относятся познавательно-развивающие игры; частично-поисковые (эвристические игры), где учащиеся должны вырабатывать собственный способ решения, в этих играх возможно не только логическое решение, но и решение методом проб и ошибок, возврат к исходному пункту, рефлексия (сюжетно-ролевые игры), результат однозначен; Данные игры развивали у учащихся умения самостоятельно ориентироваться в правовых ситуациях и находить правильные решения.

креативные игры, особенностью которых является то, что результат игры
неоднозначен, не имеет готовых средств решения задач (деловые игры).
В данном типе игр мы в первую очередь ориентировали учеников на решение задач содержащих разные аспекты трудовой деятельности в современных условиях.
Они учились самостоятельно ориентироваться в поле различных договоров и соглашений, в том числе трудовых.
Игра, стимулируя познавательную деятельность школьника, мобилизует его интеллектуальный потенциал, облегчает выполнение задачи, содержит условия для возникновения и развития познавательных мотивов.
Несмотря на то, что в игре поддерживается высокое эмоционально-интеллектуальное напряжение, игра снимает такое важное ограничение свободы, как материальная и моральная ответственность.
Каждый ученик получает объективную возможность экспериментировать со своим поведением, исследовать альтернативные возможности решения.

136 2.5.
Динамика становления навыков нормативного поведения в ходе формирующего эксперимента Для выявления результатов формирующего эксперимента и закрепления полученных правовых знаний нами был проведен педагогический тре
[стр. 125]

125 Во время проведения диспута у старшеклассников с ТНР развивались: логическое мышление; навыки логически выстроенного выражения своих мыслей; навыки устной речи, терпимость к взглядам оппонентов; уверенность в себе; способность концентрироваться на сути проблемы; манеры при публичном выступлении.
3.1.6.Использование игр и тренингов при формировании у учащихся старших классов с ТНР когнитивных, речевых и коммуникативных навыков.
В ходе формирующего эксперимента, на классных и общешкольных мероприятиях, нами были использованы игровые методики для развития навыков коммуникабельности, общения, понимания себя и других, самоуважения, независимости, принятия решений.
В данном разделе были использованы работы следующих авторов: А.П.
Вакуленко, С.И.
Володиной, Н.Г.
Суворовой.
При этом использовались следующие типы игр: репродуктивно-манипуляционная (учащиеся осуществляют действия по определенной схеме).
С помощью таких игр отрабатываются умения и навыки действий в различных правовых ситуациях.
В данном исследовании к таким играм относятся познавательно-развивающие игры; частично-поисковые (эвристические игры), где учащиеся должны вырабатывать собственный способ решения, в этих играх возможно не только логическое решение, но и решение методом проб и ошибок, возврат к исходному пункту, рефлексия (сюжетно-ролевые игры), результат однозначен; Данные игры развивали у учащихся умения самостоятельно ориентироваться в правовых ситуациях и находить правильные решения.

Нами моделировались различные ситуации, связанные в первую очередь с гражданским правом и коммуникацией граждан с различными представителями разных структур власти.
При этом у учеников формировался навык самостоятельно ориентироваться в различных правовых ситуациях, при этом используя ранее полученные правовые знания и навыки; креативные игры, особенностью которых является то, что результат игры

[стр.,126]

126 неоднозначен, не имеет готовых средств решения задач (деловые игры).
В данном типе игр мы в первую очередь ориентировали учеников на решение задач содержащих разные аспекты трудовой деятельности в современных условиях.
Они учились самостоятельно ориентироваться в поле различных договоров и соглашений, в том числе трудовых.
Игра, стимулируя познавательную деятельность школьника, мобилизует его интеллектуальный потенциал, облегчает выполнение задачи, содержит условия для возникновения и развития познавательных мотивов.
Несмотря на то, что в игре поддерживается высокое эмоционально-интеллектуальное напряжение, игра снимает такое важное ограничение свободы, как материальная и моральная ответственность.
Каждый ученик получает объективную возможность экспериментировать со своим поведением, исследовать альтернативные возможности решения.

Организаторами этих мероприятий являлись педагоги и учащиеся старших классов «речевой» школы-интерната.
Познавательно-развивающая игра: «Познай себя» В ходе игры нами был предложен учащимся старших классов с нарушениями речи прием круговой беседы.
Подростки садятся в круг вместе с учителем.
Учитель предлагает следующие фразы: «Больше всего мне нравится в себе...»; «Моя любимая книга...», «Я хотел бы узнать о...»; «Я чувствую себя счастливым, когда...»; «Я огорчаюсь, когда...»; и т.
п.
Каждую фразу учащиеся дополняют по очереди.
По результатам круговой беседы нами выявлено преобладание следующих ответов учащихся.
На фразу: 1).
«Больше всего мне нравится в себе...»: «...
умение слушать, сопереживать своему собеседнику (другу)» 46%; «...
умение хорошо отдыхать (расслабляться)» 27%.
2).
«Моя любимая книга...»:

[Back]