|
нинг «Права ребенка». Выбор тем обсуждения был основан на материале анкет, используемых на этапе констатирующего эксперимента. С помощью воображаемой ситуации игры, мы приблизили учебную деятельность учащегося к реальному действию. Нашей задачей являлось переключение основного внимания старшеклассников с освоения правовых знаний на их практическую значимость. Из теоретической части нашего исследования следует, что воспитательная работа, связанная с обсуждением проблемы, обоснование определенных правил и внедрение их в жизнь старшеклассников есть создание условий, в которых фиксируются правила, законы поведения, выработанные и принятые коллективом учащихся. Важно, чтобы подростки не только знакомились с этими правилами, но и осмыслили, почему они нужны, как они должны поступать, чтобы следовать им. Учащиеся постепенно приходили к пониманию связи между правилами и законами, к осмыслению, что законы это правила, которым обязаны подчиняться все члены данного сообщества. Перед проведением данного мероприятия с учащимися старших классов проводился классный час (лекторий) по материалам Конвенции ООН по Правам ребенка, чтение устава школы. Целью тренинга являлось закрепление правовых знаний и выработка поведенческих позиций у учащихся. В процессе реализации поставленной . задачи мы развивали самоуважение и независимость принятия социальноправовых решений. Порядок работы: Участники тренинга были разделены на 4 группы. Первая группа заполняла анкету «Права, которые я имею и хочу сохранить». Вторая группа «Права, которых у меня нет, но хочу иметь». Третья группа «Если бы я был родителем, то дал моим детям право на...». 137 |
129 ООН о правах человека. По результатам проведенного формирующего эксперимента мы можем сделать следующий вывод, что целенаправленная работа по обогащению правового словарного запаса старшеклассников с нарушенной речевой деятельностью, обеспечивающая осознание системных языковых единиц лексики, способствовала: расширению и уточнению пассивного словарного запаса учащихся; снижению количества ошибок, связанных с неверным или неточным объяснением значений слов; совершенствованию процессов актуализации системных семантических связей лексических единиц, опосредующих процессы толкования лексических X значений; развитие важнейших лексикологических умений, связанных с объяснением значений слов. При отсутствии специальных мероприятий, направленных на совершенствование понимания терминов правовой тематики, уровень понимания лексических значений правовых терминов учащимися с ТНР остается низким (анкета № 2). Для усиления формирующего воздействия и закрепления полученных правовых знаний нами был проведен с той же группой учащихся педагогический тренинг «Права ребенка» (формирующему воздействию были подвергнуты все ученики старших классов Порховской школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи). С помощью воображаемой ситуации игры, мы приблизили учебную деятельность учащегося с нарушениями речи к реальному действию. Нашей задачей являлось переключение основного внимания старшеклассников с освоения правовых знаний на их практическую значимость. Из теоретической части нашего исследования следует, что воспитательная работа, связанная с обсуждением проблемы, обоснование определенных правил и внедрение их в жизнь старшеклассников есть создание условий, в которых 130 фиксируются правила, законы поведения, выработанные и принятые коллективом учащихся. Важно, чтобы подростки не только знакомились с этими правилами, но и осмыслили, почему они нужны, как они должны поступать, чтобы следовать им. Учащиеся с нарушениями речи постепенно приходят к пониманию связи между правилами и законами, к осмыслению, что законы это правила, которым обязаны подчиняться все члены данного сообщества. Перед проведением данного мероприятия с учащимися старших классов проводился классный час (лекторий) по материалам Конвенции ООН по Правам ребенка, чтение устава школы. Целью тренинга являлось закрепление правовых знаний у учащихся с нарушениями речи об основных правах и законах общества. В процессе реализации поставленной задачи мы развивали самоуважение и независимость принятия социально-правовых решений. Порядок работы: Участники тренинга были разделены на 4 смешанные возрастные группы. Первая группа заполняла анкету «Права, которые я имею и хочу сохранить». Вторая группа «Права, которых у меня нет, но хочу иметь». Третья группа «Если бы я был родителем, то дал моим детям право на...». Четвертая группа — «Если бы мои права были нарушены, я бы сделал...». В каждой анкете старшеклассникам предлагалось выделить 5 правовых категорий и расположить их по уровню значимости. При этом в 1 группе («Права, которые я имею и хочу сохранить») учащимся предлагалось указать возможные причины нарушения всех выделенных ими правовых норм. Во 2 группе (.«Права которых у меня нет, но хочу иметь») учащимся предлагалось кратко обосновать необходимость выделенных прав В 3 группе (.«Если бы я был родителем, то дал моим детям право на...») учащимся предлагалось указать причины запрещения родителями реализации тех или иных постулируемых ребенком прав. В 4 группе («Если бы мои права были нарушены, я бы сделал...») старшеклассникам пред** ние старшеклассников с ТНР мы организовывали с использованием таких форм работы как: работа с правовыми текстами; поведение диспутов; игр (проигрывание правовых ситуаций), тренингов; контакты с правоохранительными органами (экскурсии, приглашения); лекционная работа. При включении в процесс обучения учащихся с ТНР такого метода, как рассматривание картин, педагог приводил в действие все мыслительные процессы и способствовал развитию у них наблюдательности, внимательного отношения к языковым явлениям, а так же помогал осознать эти явления. При этом определенный лексический материал, вопросы и задания по картине стимулировали речевую активность учащихся, поддерживали и направляли их речевую деятельность. Такие занятия заинтересовывали учащихся, повышали их работоспособность и творческую активность, обеспечивали постоянную и непосредственную связь учитель-ученик. Все это значительно повысило эффективность обучения старшеклассников. Использую такой метод, как проведение диспутов у учащихся развивалось логическое мышление, навыки логически выстроенного выражения своих мыслей, формирование навыков устной речи, терпимость к взглядам оппонентов, уверенность в себе, способность концентрироваться на сути проблемы, манеры при публичном выступлении. Важным методическим приемом являлась воспитательная работа, связанная с обсуждением проблемы, обоснование определенных правил и внедрение их в жизнь старшеклассников ТНР, что помогало создать условия, в которых фиксировались правила, законы поведения, выработанные и принятые коллективом учащихся. При этом подростки с ТНР не только знакомились с этими правилами, но и осмысливали, почему они нужны, как они должны поступать, чтобы следовать им. Эффективность этого метода заключалась в том, что учащиеся с нарушениями речи постепенно приходят к пониманию связи между правилами и законами, к осмыслению, что законы это правила, которым обязаны подчиняться все члены данного сообщества. |