|
Четвертая группа «Если бы мои права были нарушены, я бы еделал В каждой анкете старшеклассникам предлагалось выделить 5 правовых категорий и расположить их по уровню значимости. При этом в 1 группе («Права, которые я имею и хочу сохранить») учащимся предлагалось указать возможные причины нарушения всех выделенных ими правовых норм. Во 2 группе («Права, которых у меня нет, но хочу иметь») учащимся предлагалось кратко обосновать необходимость выделенных прав. В 3 группе («Если бы я был родителем, то дал моим детям право на...») учащимся предлагалось указать причины запрещения родителями реализации тех или иных постулируемых ребенком прав. В 4 группе («Если бы мои права были нарушены, я бы сделал...») старшеклассникам предлагалось указать 5 вариантов его действий по убыванию значимости в результате нарушения того или иного права. В результате анкетирования 1 группы было выявлено: 48% учащихся формулируют право на личную свободу и деятельность, при этом основной причиной нарушения данного права приводится запретительное действие со стороны родителей и педагогов 40% от всех анкет. Следующей по значимости причиной является асоциальная деятельность сверстников 28%. Во 2 группе основной причиной получения права указывалось право на свободу предоставления трудовой деятельности, отдыха, личной свободы -56 %. Основным видом права является право на свободу .выбора трудовой деятельности42%. В 3 группе основным желаемым правом называлось право на свободу отдыха 64%. При этом, как основным мотивом запретительных действий со стороны родителей называется то, что отдых детей мешает "родителям отды4 хать после работы" 88%. В 4 группе: 28% подростков указали, что если бы их права были нарушены, 138 |
130 фиксируются правила, законы поведения, выработанные и принятые коллективом учащихся. Важно, чтобы подростки не только знакомились с этими правилами, но и осмыслили, почему они нужны, как они должны поступать, чтобы следовать им. Учащиеся с нарушениями речи постепенно приходят к пониманию связи между правилами и законами, к осмыслению, что законы это правила, которым обязаны подчиняться все члены данного сообщества. Перед проведением данного мероприятия с учащимися старших классов проводился классный час (лекторий) по материалам Конвенции ООН по Правам ребенка, чтение устава школы. Целью тренинга являлось закрепление правовых знаний у учащихся с нарушениями речи об основных правах и законах общества. В процессе реализации поставленной задачи мы развивали самоуважение и независимость принятия социально-правовых решений. Порядок работы: Участники тренинга были разделены на 4 смешанные возрастные группы. Первая группа заполняла анкету «Права, которые я имею и хочу сохранить». Вторая группа «Права, которых у меня нет, но хочу иметь». Третья группа «Если бы я был родителем, то дал моим детям право на...». Четвертая группа — «Если бы мои права были нарушены, я бы сделал...». В каждой анкете старшеклассникам предлагалось выделить 5 правовых категорий и расположить их по уровню значимости. При этом в 1 группе («Права, которые я имею и хочу сохранить») учащимся предлагалось указать возможные причины нарушения всех выделенных ими правовых норм. Во 2 группе (.«Права которых у меня нет, но хочу иметь») учащимся предлагалось кратко обосновать необходимость выделенных прав В 3 группе (.«Если бы я был родителем, то дал моим детям право на...») учащимся предлагалось указать причины запрещения родителями реализации тех или иных постулируемых ребенком прав. В 4 группе («Если бы мои права были нарушены, я бы сделал...») старшеклассникам пред** 131 лагалось указать 5 вариантов его действий по убыванию значимости в результате нарушения того или иного права. В результате анкетирования 1 группы было выявлено, 46% учащихся постулируют право на личную свободу и деятельность, при этом основной причиной нарушения данного права приводится запретительное действие со стороны родителей и педагогов 36% от всех анкет. Следующей по значимости причиной является асоциальная деятельность сверстников из обычных школ 27%. Во 2 группе основной причиной получения права указывалось право на свободу предоставления трудовой деятельности, отдыха, личной свободы -57%. Основным видом права является право на свободу выбора трудовой деятельности -41%. В 3 группе основным желаемым правом называлось право на свободу отдыха 62%. При этом, как основным мотивом запретительных действий со стороны родителей называется то, что отдых детей мешает родителям отдыхать после работы" 87%. В 4 группе: 26% подростков указали, что если бы их права были нарушены, то они бы обратились в суд;. 16% написали бы заявление в милицию; 14% пожаловались бы родителям или учителям; 18% обратились бы к старшим товарищам. Затем, группа зачитывала свои ответы перед всеми участниками эксперимента, а остальные учащиеся обсуждали высказанное мнение. После этого, учителем было рассказано, как права ребенка защищаются в нашей стране (области, городе). Были приведены примеры основных законодательных актов. Учитывая, данные анкеты №1 констатирующего эксперимента и основываясь на теоретических положениях первой главы исследования, мы сочли необходимым, для формирования правового самосознания у подростков с ТНР, разработать и внедрить частично-поисковую игру: «Я и другие». Еще одним основанием разработки и проведения данной игры является результат предыдущего тренинга, где большинство участников указали на необхо |