|
то они бы обратились в суд;. 18% написали бы заявление в милицию; 14% пожаловались бы родителям или учителям; 12% обратились бы к старшим товарищам. Затем, группа зачитывала свои ответы перед всеми участниками эксперимента, а остальные учащиеся обсуждали высказанное мнение. После этого, учителем было рассказано, как права ребенка защищаются в нашей стране (области, городе). Были приведены примеры основных законодательных актов. Научить старшеклассника выражать свое собственное мнение, даже если окружающие его люди имеют другую точку зрения, это и есть одна из основных задач правового воспитания школы. Первой задачей данной игры является развитие навыков: самопонимания, самоуважения, коммуникабельности, умения слушать, самоутверждения. Учитывая, данные анкеты №1 констатирующего эксперимента и основываясь на теоретических положениях первой главы исследования, мы сочли необходимым, для формирования правового самосознания у подростков, разработать и внедрить частично-поисковую игру: «Я и другие». Еще одним основанием разработки и проведения данной игры является результат предыдущего тренинга, где большинство участников указали на необходимость свободы деятельности и мнения. Учитывая то обстоятельство, что правосознание учащегося, накопление им правового опыта формируется не только предписаниями, требованиями, формируемыми стереотипами поведения в реальной жизни, но и самостоятельным осмысливанием проблем, поиском выхода из сложных ситуаций. Поэтому старшеклассника нужно неоднократно сталкивать со злом в различных педагогически конструируемых ситуациях, требующих непосредственного участия в их разрешении. В результате подросток будет подготовлен к реальным сложностям жизни, так как он уже много раз обсудил и победил зло в своих мыслях и чувствах. Значимость этих ситуаций объясняется 139 |
131 лагалось указать 5 вариантов его действий по убыванию значимости в результате нарушения того или иного права. В результате анкетирования 1 группы было выявлено, 46% учащихся постулируют право на личную свободу и деятельность, при этом основной причиной нарушения данного права приводится запретительное действие со стороны родителей и педагогов 36% от всех анкет. Следующей по значимости причиной является асоциальная деятельность сверстников из обычных школ 27%. Во 2 группе основной причиной получения права указывалось право на свободу предоставления трудовой деятельности, отдыха, личной свободы -57%. Основным видом права является право на свободу выбора трудовой деятельности -41%. В 3 группе основным желаемым правом называлось право на свободу отдыха 62%. При этом, как основным мотивом запретительных действий со стороны родителей называется то, что отдых детей мешает родителям отдыхать после работы" 87%. В 4 группе: 26% подростков указали, что если бы их права были нарушены, то они бы обратились в суд;. 16% написали бы заявление в милицию; 14% пожаловались бы родителям или учителям; 18% обратились бы к старшим товарищам. Затем, группа зачитывала свои ответы перед всеми участниками эксперимента, а остальные учащиеся обсуждали высказанное мнение. После этого, учителем было рассказано, как права ребенка защищаются в нашей стране (области, городе). Были приведены примеры основных законодательных актов. Учитывая, данные анкеты №1 констатирующего эксперимента и основываясь на теоретических положениях первой главы исследования, мы сочли необходимым, для формирования правового самосознания у подростков с ТНР, разработать и внедрить частично-поисковую игру: «Я и другие». Еще одним основанием разработки и проведения данной игры является результат предыдущего тренинга, где большинство участников указали на необхо димость свободы деятельности и мнения. Учитывая то обстоятельство, что правосознание учащегося «речевой» школы, накопление им правового опыта формируется не только предписаниями, требованиями, формируемыми стереотипами поведения в реальной жизни, но и самостоятельным осмысливанием проблем, поиском выхода из сложных ситуаций. Поэтому старшеклассника с ТНР нужно неоднократно сталкивать со злом в различных педагогически конструируемых ситуациях, требующих непосредственного участия в их разрешении. В результате подросток будет подготовлен к реальным сложностям жизни, так как он уже много раз обсудил и победил зло в своих мыслях и чувствах. Значимость этих ситуаций объясняется тем, что в них учащийся старших классов школ для детей с ТНР сталкиваясь с событиями, происходящими в реальных условиях, накапливает определенный опыт правовой деятельности. В ходе игры правовая ситуация создавалась нами в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и подростка с ТНР, учащихся между собой, а также старшеклассника с явлениями окружающего мира. Научить старшеклассника с нарушениями речи выражать свое собственное мнение, даже если окружающие его люди имеют другую точку зрения, это и есть одна из основных задач правового воспитания специальных коррекционных школ V вида. Первой задачей данной игры является развитие навыков: самопонимания, самоуважения, коммуникабельности, умения слушать, самоутверждения, что соответствует проблемам детей с ТНР, рассматриваемые в первой и второй главах. В начале игры путем свободного обсуждения был выбран выступающий. Учащийся высказывали свое мнение на свободную тему. Первой темой явилось: «Моя футбольная команда лучше всех остальных (команда «Спартак»)». Следующей свободной тема была тема «Тяжелый рок лучше всех остальных видов |