Проверяемый текст
Фалько, Светлана Николаевна; Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (Диссертация 2003)
[стр. 140]

тем, что в них учащийся, сталкиваясь с событиями, происходящими в реальных условиях, накапливает определенный опыт правовой деятельности.
В ходе игры правовая ситуация создавалась нами в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и подростка,
учащихся между собой, а также старшеклассника с явлениями окружающего мира.
В начале игры путем свободного обсуждения был выбран выступающий.
Учащийся высказывали свое мнение на свободную тему.
Первой темой явилось: «Моя футбольная команда лучше всех остальных (команда
«Анжи»)».
Следующей свободной тема была тема «Тяжелый рок лучше всех остальных видов
музыки (рассматривалась группа «Серебро»)».
Например, учащийся утверждает, что его спортивная команда самая лучшая.
Класс поддерживает его в этом, учитель, наоборот, не соглашается и продолжает настаивать, что команда очень плохая.
Следует не допускать насмешек со стороны детей.
Затем педагог останавливает выступающего и спрашивает, как он себя чувствовал в процессе дискуссии.
Было ли трудно вступать в дискуссию с преподавателем? Хотелось ли сменить точку зрения? Второй задачей игры являлось переведение дискуссионных навыков на социально-правовую тематику.
Учащиеся были разделены на группы по 4 человека.
Всего было сформировано 7 групп
(48 человек).
Педагог определил предмет (связанный с правовыми нормами) и правила спора (не перебивать, уважать мнения другого, не принимать без необходимости другую точку зрения).
Предметом спора являлись следующие темы: 1) «В школе должно быть самоуправление учащихся».
2) «Я имею право отстаивать свое мнение перед учителем на уроке».
3) «Я имею право громко включать музыку в любое время суток».

140
[стр. 132]

димость свободы деятельности и мнения.
Учитывая то обстоятельство, что правосознание учащегося «речевой» школы, накопление им правового опыта формируется не только предписаниями, требованиями, формируемыми стереотипами поведения в реальной жизни, но и самостоятельным осмысливанием проблем, поиском выхода из сложных ситуаций.
Поэтому старшеклассника с ТНР нужно неоднократно сталкивать со злом в различных педагогически конструируемых ситуациях, требующих непосредственного участия в их разрешении.
В результате подросток будет подготовлен к реальным сложностям жизни, так как он уже много раз обсудил и победил зло в своих мыслях и чувствах.
Значимость этих ситуаций объясняется тем, что в них учащийся старших классов школ для детей с ТНР сталкиваясь с событиями, происходящими в реальных условиях, накапливает определенный опыт правовой деятельности.
В ходе игры правовая ситуация создавалась нами в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и подростка
с ТНР, учащихся между собой, а также старшеклассника с явлениями окружающего мира.
Научить старшеклассника с нарушениями речи выражать свое собственное мнение, даже если окружающие его люди имеют другую точку зрения, это и есть одна из основных задач правового воспитания специальных коррекционных школ V вида.
Первой задачей данной игры является развитие навыков: самопонимания, самоуважения, коммуникабельности, умения слушать, самоутверждения, что соответствует проблемам детей с ТНР, рассматриваемые в первой и второй главах.
В начале игры путем свободного обсуждения был выбран выступающий.
Учащийся высказывали свое мнение на свободную тему.
Первой темой явилось: «Моя футбольная команда лучше всех остальных (команда
«Спартак»)».
Следующей свободной тема была тема «Тяжелый рок лучше всех остальных видов


[стр.,133]

133 музыки (рассматривалась группа «Моновар»)».
Например, учащийся утверждает, что его спортивная команда самая лучшая.
Класс поддерживает его в этом, учитель, наоборот, не соглашается и продолжает настаивать, что команда очень плохая.
Следует не допускать насмешек со стороны детей.
Затем педагог останавливает выступающего и спрашивает, как он себя чувствовал в процессе дискуссии.
Было ли трудно вступать в дискуссию с преподавателем? Хотелось ли сменить точку зрения? Второй задачей игры являлось переведение дискуссионных навыков на социально-правовую тематику.
Учащиеся были разделены на группы по 4 человека.
Всего было сформировано 7 групп
(28 человек).
Педагог определил предмет (связанный с правовыми нормами) и правила спора (не перебивать, уважать мнения другого, не принимать без необходимости другую точку зрения).
Предметом спора являлись следующие темы: 1).
«В школе должно быть самоуправление учащихся».
2).
«Я имею право отстаивать свое мнение перед учителем на уроке».
3).
«Я имею право громко включать музыку в любое время суток».

4).
«Милиция не имеет права меня задерживать без предварительного уведомления родителей или педагогов».
5).
«Я имею право заниматься любой трудовой деятельностью, несмотря на имеющиеся у меня дефекты речи (диктором телевидения, певцом, адвокатом, авиадиспетчером, конферансье)».
6).
«Родители и педагоги не имеют права заставлять меня изучать те предметы, которые я не считаю важными для моей дальнейшей трудовой деятельности».
7) «Родители обязаны принимать все важные решения, касающиеся нашей семьи, только посоветовавшись со мной (покупка тех или иных дорогостоящих предметов; место проведения отпуска; приглашение гостей, в том числе и неприятных мне; переезд на новое место жительства; планирование семейного бюджета)».

[Back]