|
4) «Я огорчаюсь, когда...»: «Когда меня не понимают (не слышат)» 18%; «Когда издеваются (насмехаются)» 34%; «Когда нет рядом друзей, друга, любимого человека, мамы» 10%; «Когда мне не дают слушать музыку» 8%; «Когда меня наказывают» 6%. По результатам ответов составлялась учащиеся под руководством учителя газета. «Что мы видим хорошего и плохого в жизни». В ходе эксперимента формирующего эксперимента для повышения уровня правовых знаний нами были использованы на уроках и на общешкольных внеклассных мероприятиях дидактические игры (интеллектуальные и познавательные). Это игры с открытыми, фиксированными правилами. Во время проведения дидактических игр перед учащимися были поставлены следующие задачи: мобилизовать все имеющиеся знания; быстро принять решение зачастую в нестандартной ситуации; проявлять находчивость; выигрывать состязание (индивидуальное или коллективное); занять правильную поведенческую позицию. В итоге проведения нами частично-поисковых игр, тренингов, диспутов нами были сделаны следующие выводы. каждый имеет право на свое собственное мнение, но надо иметь в виду, что у каждого может быть своя точка зрения; умение отстоять свою точку зрения позволяет сделать свой собственный выбор в различных правовых ситуациях; умение отстаивать свою позицию в критических ситуациях при гражданских, уголовных и иных прецедентах; отрабатывать навыки по аргументированной защите собственной позиции. 143 |
127 «У меня нет любимой книги» 38%; назвали произведения из школьной программы 14%; назвали фантастические, детективные, эротико-приключенческие произведения современных писателей 46%. 3). «Я чувствую себя счастливым человеком, когда...»: «Никогда» 12%; «Когда меня понимают» 24%; «Когда рядом мои друзья» —15%; «Когда отменили уроки» 8%. 4). «Я огорчаюсь, когда...»: «Когда меня не понимают (не слышат)» -17% ; «Когда издеваются (насмехаются)» 34%; «Когда нет рядом друзей, друга, любимого человека, мамы» -11% ; «Когда мне не дают слушать музыку» 7%; «Когда меня наказывают» —6%. По результатам ответов составлялась учащиеся под руководством учителя газета. «Что мы видим хорошего и плохого в жизни». В ходе эксперимента формирующего эксперимента для отработки правовых терминов и повышения уровня правовых знаний нами были использованы на уроках и на общешкольных внеклассных мероприятиях дидактические игры (интеллектуальные и познавательные). Это игры с открытыми, фиксированными правилами. Во время проведения дидактических игр перед учащимися были поставлены следующие задачи: мобилизовать все имеющиеся знания; быстро принять решение зачастую в нестандартной ситуации; проявлять находчивость; выигрывать состязание (индивидуальное или коллективное). Правильное выполнение всех поставленных задач особенно важно для уча 135 бор в различных правовых ситуациях; • умение отстаивать свою позицию в критических ситуациях при гражданских, уголовных и иных прецедентах; • отрабатывать навыки по аргументированной защите собственной позиции. Сердцевиной педагогической ситуации являлась задача научить учащегося с ТНР думать, размышлять над проблемами окружающей его правовой действительности и формировать свое поведение в соответствии с правовыми нормами. На данном этапе формирующего эксперимента активизация познавательной активности школьников происходила при решении учебных проблем, которые выражались в форме конфликтного задания. В ходе игровой выработки идей и вариантов осуществлялся эффект группового взаимодействия, поиск выходов из возможных конфликтных ситуаций. В ходе первого этапа формирующего эксперимента, при проведении вышеперечисленных специальных игр и тренингов по повышению правосознания учащихся старших классов школ V вида, происходило: • самостоятельное решение учащимися заданий по правовой проблематике; • практическое применение учениками правовых знаний; • рефлексия собственных действий при решении учебных правовых задач; • анализ собственных действий при выборе способа действий в правовой ситуации. На следующем втором этапе формирующего эксперимента нами была проведена креативная игра с целью успешной социализации старшеклассников с ТНР в обществе. Ранее мы указали на то, как посредством игры и игровых ситуаций нами формировались правовые навыки и знания учащихся. Однако следует указать и на то, что методически правильно проведенная игра, так же занимает значительное место в правовом воспитании подростков с ТНР. Применение данного типа игры во внеклассной деятельности, в отличие от урока, позволяет вовлечь большое количество участников одновременно (2-3 |