|
осознания необходимости выполнении правовых норм, умелом использовании механизмов по реализации прав, уважении прав других, умении выйти из конфликтных ситуаций цивилизованными средствами; умения получать и приобретать необходимые правовые знания не только путем специально организованного обучения, но и в процессе естественного научения и приобретения навыков; умения отстаивать свое мнение, принимать другую точку зрения; критического, творческого, конструктивного мышления. умение оценивать ситуацию с точки зрения ее правомерности и законности. Следовательно, мы можем констатировать, что проведенный нами формирующий эксперимент привел к повышению уровня правовой воспитанности и совершенствованию нормативного поведения учащихся. 151 |
29 Признание естественных прав человека, обновление законодательства требует изменения подходов к формированию правовой культуры молодежи. На всех уровнях необходимо осознание того, что нельзя относиться к человеку как средству достижения государственных интересов. Общество должно создать условия для знакомства каждого с основными правами и обязанностями, научить их реализовывать и защищать в рамках закона, подготовить к самостоятельному решению жизненно важных правовых проблем. Об уровне правовой культуры старшеклассника свидетельствуют его правовые знания, умения и навыки, правовые установки, ценностные ориентации, убеждения. Они проявляются, во-первых, в понимании функций права, осознании своих прав и обязанностей; во-вторых, в точном и осознанном выполнении правовых норм, умелом использовании механизмов по реализации прав, уважении прав других, умении выйти из конфликтных ситуаций цивилизованными средствами; в-третьих, в социально-активном поведении в правовых ситуациях. Все особенности правосознания и правовой культуры непосредственно относятся к цели нашего исследования. Для решения поставленных в диссертационной работе задач, нам необходимо рассмотреть педагогические и психологические особенности правового воспитания категории детей с ТНР, так как такое воспитание имеет свою определенную специфику. 1.2. Педагогические и психологические особенности правового воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи В нашем исследовании, прежде всего, мы рассматривали вопросы, связанные с основными возрастными особенностями и возрастной периодизацией в подростковом возрасте и у молодежи. Подобный подход особенно важен тем, что в большинстве работ посвященных детям с тяжелыми нарушениями речи они, как бы выносятся за рамки возрастных групп и их особенностей. В результате составляется неверное мнение, что дети и подростки с ТНР являются 104 направлениям учащихся с ТНР в среднем составил 42 %, что говорит о низком уровне правовых знаний, правого сознания и правовой культуры в целом у учащихся старших классов с нарушениями речи и необходимости организации воспитательной работы в данных направлениях. При организации правового воспитания и образования в специальных коррекционных школах V вида по формированию правового сознания школьников с нарушениями речи через учебные курсы правового содержания, ощущается дефицит хороших учебников, пособий, подготовленных кадров учителей. В формирующем эксперименте мы учитывали положение «Школа правовое пространство» это порождение правовых отношений между всеми участниками школьной жизни. Правовое пространство в школе трехмерно, так как включает в себя три равноправных составляющих: ученики, родители, педагоги (учительпредметник, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель). Нами была построена система совместной деятельности всех участников образовательного процесса в правовом направлении (ученики 31 человек, педагоги 27 человек, родители 29 человек). В процессе обучения происходит накопление правовых знаний, формирование правового сознания, умений, правовых установок, правомерного поведения (А.Ф. Никитин, Г.П. Давыдов). Они проявляются, во-первых, в понимании функций права, осознании своих прав и обязанностей; во-вторых, в точном и осознанном выполнении правовых норм, умелом использовании механизмов по реализации прав, уважении прав других, умении выйти из конфликтных ситуаций цивилизованными средствами; • психическое развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств; умения отстаивать свое мнение, принимать другую точку зрения; критического, творческого, конструктивного мышления; Следовательно, мы можем констатировать, что проведенный нами формирующий эксперимент привел к повышению уровня правовых знаний и правового воспитания у учащихся с ТНР. |