|
нами в борьбе с преступностью; формировать отрицательное отношения к таким антисоциальным явлениям как курение, алкоголизм, незаконное хранение и потребление наркотиков. С учетом названных задач, правовое воспитание и формирование нормативного поведения учащихся в социуме можно рассматривать как процесс перевода воспитываемых из положения объекта воспитания в положение субъекта различных видов самостоятельной деятельности. Вместе с тем нельзя забывать о том, что правовое воспитание —это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на сознание личности, точнее, правовое воспитание формирует самостоятельную форму сознания правосознание, а это влечет за собой специфические средства, формы и методы воспитания. Средства воспитания это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады, а также наглядные пособия (демонстрация фильмов и картин и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Если средство выступает в качестве надлежащего связующего звена между объектами и субъектами системы правового воспитания, то в тесной связи со средствами находятся формы и методы правового воспитания, так как требования организационных принципов системы правового воспитания реализуются с помощью форм и методов воздействия на сознание воспитываемых. Субъектами правового воспитания учащихся является учителя, родители, представители правоохранительных органов. Ядром правового воспитания и образования в общеобразовательной школе следует считать процесс прохождения курса «Основы правовых знаний», а также примыкающие к нему иные мероприятия по правовому воспитанию. 96 |
Из вышеизложенного следует, что определяющей стороной системы правового воспитания является объект, индивид , регулятором поведения которого является его сознание . Отсюда, правовое воспитание призвано формировать в сознании учащихся высокую гражданственность, чувство справедливости и уважения к законам, личную ответственность за свои поступки и поведение, готовность активно участвовать в любых формах охраны правопорядка, привычку в повседневной деятельности руководствоваться нормами права. При этом эффективность деятельности субъектов правового воспитания во многом зависит от организации оперативного изучения действенности воспитательных усилий, хорошего знания л обстановки и настроения объекта воспитания . Отсутствие однозначного подхода в фиксации четкого определения объекта правового воспитания, привело к недостаточной разработанности понятия правосознания в качестве его объекта. Например, М.М.Галимов пишет, что «правильное функционирование системы правового воспитания зависит не только от организации деятельности его субъектов, но и от правильного учета особенностей его объекта, в качестве которого выступают различные категории граждан» . Аналогичную позицию имеет С.В. Юшин, который под объектом правового воспитания подразумевает «различные категории населения и широкие массы, с которыми организованно проводится правовоспитательная работа» . Иной позиции придерживается по данной проблеме З.А. Бренчев. Он отмечает, что, осуществляя правовое воспитание молодежи, нужно л помнить, что молодежь не объект, а субъект общественного развития . В.В. Давыдов пишет: «Педагогика всех тоталитарных систем рассматривает личность, как объект воспитания. Человек же в процессе социализации выступает как самореализующийся субъект ». Таким образом, независимо от того, что существуют различные подходы к трактовке рассматриваемой нами проблемы, наиболее аргументированной представляется позиция К.Т. Вельского. Он отмечает, что если объектом правового воспитания является человек, то непосредственным объектом воздействия последнего, в этом случае, выступает его правосознание . С.Б. Мирзоев полагает, что «включение правосознания в объект воздействия правового воспитания в полной мере закономерно» . На наш взгляд последнее более верно отражает значимость трактовки проблемы, так как регулятором действий человека является его сознание. Отсюда, более приемлемым мы считаем выделение правосознания в качестве объекта воздействия правового воспитания. Воспитание это целенаправленный процесс воздействия на сознание воспитуемых1. Воспитуемые это, прежде всего, индивиды, наделенные всеми свойствами субъекта общественно-исторического процесса. В качестве объекта правового воспитания выступает лицо, поскольку его правосознание подвергается воздействию со стороны воспитателей. При этом мы полагаем, что правовоспитательный процесс должен организовываться с таким расчетом, чтобы максимально развивать в каждом объекте его субъективные, личностные свойства, познавательную и общественную активность, потребность в самовоспитании. По иному, общество должно обеспечивать более широкий процесс социализацию личности. С учетом вышеизложенного, правовое воспитание также можно рассматривать как процесс перевода воспитываемых из положения объекта воспитания в положение субъекта различных видов самостоятельной деятельности. При этом следует отметить, что между процессами общественного развития, социализации и правового воспитания существуют различия . Вместе с тем нельзя забывать о том, что правовое воспитание это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на сознание личности, точнее, правовое воспитание формирует самостоятельную форму сознания правосознание, а это влечет за собой специфические средства, формы и методы воспитания. Как пишет К. Нурбеков: «Путь к правовой культуре пролегает через кропотливое и повседневное воспитание» . Отсюда, среди элементов единой системы правового воспитания следует выделить средства, формы и методы воздействия на правосознание учащихся. В юридической литературе существуют различные определения средств правового воспитания. «Средствами правового воспитания, пишет М.М. Галимов, являются печатная и устная пропаганда права, радио и телевизионные передачи, правовое обучение, художественные средства правового воздействия» . По мнению П.М. Рабиновича: «К средствам правовоспитательной работы относятся сеть радиовещания, телевидения, кинотеатров, клубов, дворцов, иных помещений и технических средств духовного воздействия на воспитываемых» . В.А. Балюк считает, что «средствами правового воспитания являются правовое образование и просвещение, пропаганда права, воспитательное воздействие системы права и практика его применения» . Существуют и другие мнения на этот счет. Но мы полагаем, что средства это то, что используется для достижения общей или конкретных целей и задач правового воспитания, они представляют собой первооснову воздействия на правосознание воспитываемых. По мнению Т.С.Копаченко, к ним можно отнести вербальное и невербальное воздействие, регулирование уровня удовлетворения потребностей, вовлечение в специальным образом организованную деятельность . То есть средства воспитания это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады, а также наглядные пособия (демонстрация фильмов и картин и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Если средство выступает в качестве надлежащего связующего звена между объектами и субъектами системы правового воспитания, то в тесной связи со средствами находятся формы и методы правового воспитания, так как требования организационных принципов системы правового воспитания реализуются с помощью форм и методов воздействия на сознание воспитываемых. В юридической литературе существуют различные определения форм организации правового воспитания. Например, JI.M. Корниенко, пишет: «Формы правового воспитания это различные виды организационной деятельности государственных и общественных организаций, сознательно создаваемых и используемых в целях правового л воспитания граждан» . По мнению A.M. Айзенберга: «Под формами правового воспитания понимаются осуществляемые мероприятия, с помощью которых воспитываемый приобретает соответствующие знания и необходимые навыки поведения» . Н.П. Вербицкий утверждает, что формы правового воспитания выступают как способы внешнего существования и выражения содержания и представляются, прежде всего, как конкретные мероприятия или группа конкретных мероприятий по 4 правовому воспитанию . Наиболее удачным, как нам представляется, является определение, предложенное Ф.Сабзаалиевым. Он пишет, что формы правового воспитания это внешнее воспитательное воздействие (педагогов, воспитателей, родителей и т.д.) на формирование и развитие правосознания воспитываемых . Формы воспитательного процесса это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, встраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми, говорится в педагогической литературе. Форма организации воспитания рассматривается в широком и в узком смысле слова. Категорию формы зачастую употребляют в суженном значении, подразумевая лишь форму работы с детьми на каждый данный момент. Например, говорят «педагог избрал игровую форму»; «педагог провел тренинговую форму»; «педагог предложил лекционную форму», «педагог организовал диспут, круглый стол, конверт дружеских вопросов, сократовскую беседу, разброс мнений». Между тем в юридической литературе особую позицию по отношению к форме правового воспитания занимают В.Н. Кудрявцев и В.П. Казимирчук. Они пишут, что правовое воспитание осуществляется в различных формах. Это, прежде всего, обучение, просвещение и пропаганда . В поисках путей влияния правового обучения большую эффективность имеют модели интерактивного обучения. Термины «интерактивные методы», «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка («interactive», «inter» означает «между», «меж»; «active» от «act» действовать, действие). И это неслучайно, что термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» обучение, построенное на взаимодействии. Они включают такие формы и методы как сотрудничество в группе, урегулирование конфликтов в процессе ролевых игр и т.д. Интерактивные лекции (ИАЛ) позволяют передать больший объем информации, вовлекая участников в процесс обучения, не принимая их как пассивных слушателей. Отсюда следует, что к наиболее масштабным и важным направлениям правового воспитания относится правовое обучение и применение в этом русле интерактивного метода обучения вполне приемлемо, так как этот метод не только полезен, но и является более эффективным в реализации цели и достижения окончательного результата правового воспитания учащихся школ. В тоже время эффективность процесса внедрения выше указанных методов воздействия на психику личности ученика будет зависеть от наличия квалифицированных кадровых ресурсов, располагающих знаниями и навыками в области преподавания прав человека, план подготовки которых (лекторов, тренеров), хоть в какой форме надо ускорить, включая и материальное стимулирования данного вопроса на государственном уровне. Субъектами правового обучения школьной молодежи в нашей республике являются общеобразовательные школы, лицеи, гимназии для одаренных детей, колледжи, высшие учебные заведения, где целенаправленно и систематически занимаются правовым воспитанием. Ядром этой формы в общеобразовательной школе следует считать процесс прохождения курса «Основы государства и права», а также примыкающие к нему иные мероприятия по правовому воспитанию. Объектами правового обучения и просвещения являются группы воспитанников, обучающиеся в образовательных школах. В рамках учебно-воспитательного процесса учителям не всегда удается с достаточной полнотой и глубиной раскрыть все вопросы правового обучения, поэтому используются другие формы и методы внеклассной и внешкольной работы по правовому воспитанию, которые содействуют углублению процесса передачи правовых знаний учащимся и формированию целостной системы правовых представлений. Эта форма пропаганды правовых знаний способствует формированию и развитию правосознания и правовой культуры воспитанников1. Из них наиболее действенными могут быть: -постоянно действующие формы правовой пропаганды; -правовые лектории для учащихся, клубы правовых знаний, школы юного юриста, правовые кинолектории и киноклубы для молодежи, кружки правовых знаний; эпизодические формы часы права или классные часы на правовую тему, тематические вечера и вечера вопросов и ответов, устные журналы и радиожурналы, олимпиады правовых знаний. Между тем, фундаментом, на котором возникают и развиваются правовые обязанности учащихся, являются организационные и контролируемые формы социально-правовой деятельности учащихся. Названная форма осуществляется во время участия воспитанников в работе разнообразных юношеских клубов по правовому воспитанию, органов и организаций, непосредственно занимающихся охраной правопорядка и укрепления законности. Однако сегодня данные формы организации правового воспитания практически перестали существовать. Следует также отметить, что использование средств и форм реализуются с помощью методов организации правового воспитания. Методы воспитания это средства и приемы однородных по своей педагогической функции воздействия на психику и поведение обучаемых, которые осуществляются в соответствии с целями воспитания, свойствами человека с учетом сложившейся конкретной ситуации1. В зависимости от этого правовое воспитание обеспечивается следующей системой методов воздействия на правосознание учащихся: -формирование правового сознания путем убеждения, бесед и лекций, рассказов, диспутов на правовые темы, обсуждения печатных материалов и произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику; -формирование мотивов, навыков, привычек правомерного поведения и знакомство с опытами правоохранительной деятельности; -стимулирование правомерного поведения, его поощрение и взыскания за противоправное поведение. Следует отметить, что методы правового воспитания характеризуются рядом признаков. |