|
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 1. Принимая во внимание анализ существующего терминологического поля и собственных исследований, было предложено авторское определение теста как четкого и ясного задания по предметной области требующего однозначно определенного ответа или выполнения определенного алгоритма действий. 2. Проведенные ранее исследования, позволили выделить совокупность таких характеристик теста как: валидность, надежность, трудность, эффективность, технологичность и др. Сформулированы количественные характеристики валидности: логиты трудности заданий и степени усвоения знаний. 3. Разработаны четыре формы тестовых заданий как средство организации, упорядочения и существования тестов, причем организация в исследовании предполагает анализ содержания учебной дисциплины и содержания теста, классификацию учебного материала, установления межпредметных связей, укрупнение дидактических единиц, и представление этих единиц через элементы композиции заданий. 4. На основе критериев, определяющих объективный контроль, в исследовании предложена авторская методика формирования трех уровней • сложности заданий. 5. В исследовании предложены следующие методы анализа сложности тестовых заданий на каждом уровне: экспертный, статистический, аналитический, социологический. На основе метода анализа сложности тестовых заданий сформированы критерии построения (генерации) теста (временной критерий, критерий по баллам, критерий пропорциональности, количественный критерий, режим тестирования, шкала измерений). 6. В исследовании приведена авторская разработка компьютерной системы * контроля знаний состоящая из следующих элементов: блока формирования 109 |
Информативные ТЗ предназначены для оценивания фактологических знаний, знания определений и сущности понятий и объектов. Аналитические ТЗ тестируют операционные и аналитические знания (правила, утверждения, теоремы и т.п.). Алгоритмические ТЗ (задачи) нацелены на выявление умений использовать аналитические знания в алгоритмах и методах решения задач. Задачи должны соответствовать выделенному понятийному аппарату, являться многоуровневыми, развивать и проверять умения. Формы тестовых задании Форма тестовых заданий эго средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины и содержания теста, классификацию учебного материала, установление межтематических и межпредмегных связей, укрупнение дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий [I]. По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания называются заданиями с выбором правильного ответа (задания закрытой формы). Это первая по счету форма. В ней правильным является обычно один ответ. Это делается как из логических, так и из учебно-технологических соображений. Логической основой этой формы является т.н. закон исключенного третьего, впервые сформулированный Аристотелем. Выбор правильного ответа дает истинное, а выбор неправильного ложное суждение. Третьего не дано либо истинно, либо ложно. Из этого закона следует методическое правило: в каждом задании с выбором правильный ответ должен быть, что придает однозначность смыслу задания и не допускает противоречивых толкований. Иногда для проверки так называемых классификационных знаний ис-62 |