|
Динамика подготовленности студентов показала, что введение в ин довузовский процесс обучения: специальных классов, профильных классов; курсов по подготовке к поступлению в ВУЗ существенно повысила математическую подготовку студентов поступивших на обучение по специальностям 060011 «Управление страхованием», квалификация «Менеджер-страховщик», 050400 «Финансы и кредит», квалификация «Экономист-актуарий». Группы были сформированы по среднему уровню начальной математической подготовки. 4.2 Формирование банка тестовых заданий по курсу актуарная математика « Отбор тестовых заданий для банка проходил в несколько этапов. На первом этапе для каждого учебного модуля составлялось два блока тестовых заданий по 60 заданий каждое, перекрывающих по содержанию учебный материал модуля, соответствующих всем перечисленным в исследовании требованиям и разным уровням сложности (разбиение по уровням происходило на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания). Первый блок содержал тестовые задания на проверку знаний законов распределения количества выплат, второй на проверку знаний законов распределения тяжести ущерба. Результаты тестирования по первому блоку представлены в виде * матрицы. В этой матрице проведено два упорядочения. Одно касается испытуемых. В первой строке представлены баллы самого успешного испытуемого, во второй менее и т.д., по нисходящей сумме баллов, если ее посчитать для каждого испытуемого. Другое упорядочение проведено для знаний. На первом месте стоит самое легкое задание, по которому имеется наибольшее число правильных ответов, на втором меньшее и т.д., до последнего, у которого имеется всего один правильный ответ. В матрице * приводятся и основные статистические данные, принимаемые во внимание на первом этапе эмпирической проверки качества заданий. Первая колонка таблицы представляет номера испытуемых. Последние строки первой колонки 115 |
3.2 Формирование банка тестовых заданий * Отбор тестовых заданий для банка проходил в несколько этапов. На первом этапе для каждого учебного модуля составлялось по 60 тестовых заданий, перекрывающих по содержанию учебный материал модуля, соответствующих всем перечисленным в исследовании требованиям и разных уровням сложности (разбиение по уровням происходило на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания). В одной из экспериментальных групп четыре раза проводилось тестирование педагогическим тестом, включающим по 15 заданий из этих 60 по теме «Системы управления базами данных». Результаты тестирования представлены в виде матрицы (таблица 3.2). В этой матрице проведено два упорядочения. Одно касается испытуемых. В первой строке представлены баллы самого успешного испытуемого, во второй менее и т.д., по нисходящей сумме баллов, если ее посчитать для каждого испытуемого. Другое упорядочение проведено для знаний. На первом месте стоит самое легкое задание, по которому имеется наибольшее число правильных ответов, на втором меньшее и т.д., до последнего, у которого имеется всего один правильный ответ. В таблице 3.2 приводятся и • основные статистические данные, принимаемые во внимание на первом этапе эмпирической проверки качества заданий. Первая колонка таблицы представляет номера испытуемых. Последние строки первой колонки представляют символы статистических характеристик заданий. Символ Rj в первой строке под матрицей указывает на число правильных ответов в каждом задании. В этом и заключается смысл индекса j, что означает в любом рассматриваемом задании из данной совокупности, где j принимает значения от одного до пятнадцати. Больше правильных ответов оказалось в 4Г первом задании (Rг =14), значит оно самое легкое в матрице. -98 |