|
различаются [1]. Трудность задания определяется двояко: а) умозрительно, на <9 основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания, и б) эмпирически в ходе опробования задания, с подсчетом доли неправильных ответов по каждому из них. Первый способ использовался на стадии разработки тестовых заданий, второй после тестирования. В современных технологиях адаптивного обучения и контроля используется мера трудности задания, равная In q/pj . Эту меру трудности, получаемую в шкале натуральных логарифмов, называют логит трудности задания. Симметрично введена [175] и логарифмическая оценка уровня знаний, так называемый логит уровня знаний, равный In p/q;, где р} доля правильных « ответов испытуемого, рассчитываемая по формуле pj=Yj/k, в которой Yj означает число правильных ответов испытуемого i, а символ к общее число заданий. Соответствующие расчеты логит трудности задания и логит уровня знаний приведены в последней строке и в последнем столбце матрицы. Требование известной трудности оказывается важнейшим системообразующим признаком тестового задания. Технологичность второе требование к тестовым заданиям. Под технологичностью понимается такая компоновка заданий, которая позволяет весь процесс тестирования вести с помощью технических средств, точно, быстро, экономично и объективно. Задания становятся технологичными, если * их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, а также, если форма заданий способствует компьютеризации тестирования. Технологичное задание можно еще определить как дидактически и технологически эффективное средство объективного контроля подготовленности. Учитывая, что диагностирование проводилось на компьютерах с помощью тестирующей программы «Познание», которая не допускает расплывчатости и неопределенности форм задания, неточной формулировки, считаем, что ф требование технологичности тестовых заданий соблюдено. Эксперимент показал, что студенты не испытывали затруднений при тестировании, содержание тестов не вызывало вопросов. 118 |
необходимых для успешного выполнения задания, и б) эмпирически, опробования задания, с подсчетом доли неправильных ответов по каждому из них. Первый способ использовался на стадии разработки тестовых заданий, второй после тестирования. В современных технологиях адаптивного обучения и контроля используется мера трудности задания, равная In qj/pj . Эту меру трудности, получаемую в шкале натуральных логарифмов, называют логит трудности задания. Симметрично введена [148] и логарифмическая оценка уровня знаний, так называемый логит уровня знаний, равный In p/qi, где pi доля правильных ответов испытуемого, рассчитываемая но формуле pi УД, в которой Yi означает число правильных ответов испытуемого i, а символ к общее число заданий. Соответствующие расчеты логит трудности задания и логит уровня знаний приведены в последней строке и в последнем столбце таблицы 3.2. Требование известной трудности оказывается важнейшим системообразующим признаком тестового задания. Технологичность второе требование к тестовым заданиям. Под технологичностью понимается такая компоновка заданий, которая позволяет весь процесс тестирования вести с помощью технических средств, точно, быстро, экономично и объективно. Задания становятся технологичными, • если их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, а также, если форма заданий способствует компьютеризации тестирования. Технологичное задание можно еще определить как дидактически и технологически эффективное средство объективного контроля подготовленности. Учитывая, что диагностирование проводилось на компьютерах с помощью тестирующей программы «Познание», которая не допускает расплывчатости и неопределенности форм задания, плохой формулировки, считаем, что требование технологичности тестовых заданий соблюдено. Эксперимент * показал, что курсанты не испытывали затруднений при тестировании, содержание тестов не вызывало вопросов. 102 |