Проверяемый текст
Асеева, Наталья Дмитриевна. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста : На примере военного вуза (Диссертация 2001)
[стр. 126]

ф —»"3 уровень трудости 2 уровень трудности —^1 уровень трудности Рис.4.3 Характеристические кривые уровней трудности заданий Анализируя график (рис.
4.3.), делаем вывод, что: 1)вероятность достижения 1-го уровня усвоения: • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,5; • у слабо подготовленных обучаемых 0,5-0,8; • средне подготовленных обучаемых 0,75-0,85; • хорошо подготовленных обучаемых >0,85; 2) вероятность достижения 2-го уровня усвоения: • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,2; • у слабо подготовленных обучаемых 0,2-0,5; • средне подготовленных обучаемых 0,5-0,75; • хорошо подготовленных обучаемых 0,75-0,9; 3) вероятность достижения 3-го уровня усвоения; • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,1; • у слабо подготовленных обучаемых 0,1 -0,3; • средне подготовленных обучаемых 0,3-0,5; • хорошо подготовленных обучаемых 0,5-0,85.
126
[стр. 109]

После расчета характеристик и разделения тестовых заданий по уровням трудности строится кривая вероятности успеха (рисунок 3.2) при трех фиксированных уровнях трудности заданий.
По оси абсцисс откладываем логит уровня знаний (уровень подготовленности) обучаемого, по оси ординат вероятность успеха р, которая рассчитывается по формуле: Р==1/(1+ехр[-(0-£)]).
По этой зависимости при диагностировании уровня достижения целей обучения можно прогнозировать вероятность успешного выполнения тестов разного уровня трудности, а, следовательно, уровень достижения целей обучения курсантами (при разной степени их подготовленности).
и 1 1 О 0,5 1 1.5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Уровень подготовленности курсантов * -»-Э уровень трудости -»-2 уровень трудности —1 уровень трудности] Рис.3.2 Характеристические кривые уровней трудности заданий Анализируя график (рисунок 3.2), делаем вывод, что: 1) вероятность достижения 1-го уровня усвоения: • у очень слабо подготовленных обучаемых < 0,5; • у слабо подготовленных обучаемых 0,50,8; • средне подготовленных обучаемых 0,75 0,85; 109

[стр.,110]

• хорошо подготовленных обучаемых > 0,85; 2) вероятность достижения 2-го уровня усвоения: • у очень слабо подготовленных обучаемых < 0,2; • у слабо подготовленных обучаемых 0,20,5; • средне подготовленных обучаемых 0,5 0,75; • хорошо подготовленных обучаемых 0,75 0,9; 3) вероятность достижения 3-го уровня усвоения; • у очень слабо подготовленных обучаемых <0,1; • у слабо подготовленных обучаемых 0,1 0,3; • средне подготовленных обучаемых 0,3 0,5; • хорошо подготовленных обучаемых 0,5 0,85.
Таким образом, в банк тестовых заданий тестирующей программы закладываются тестовые задания, удовлетворяющие требованиям трудности, технологичности, вариативности, дифференцирующей способности и определенного уровня трудности.
Тестовые задания не соответствующие требованиям выбраковываются и вместо них разрабатываются дополнительно новые задания.
Формирование теста для каждого испытуемого происходит автоматически после указания номера темы, количества заданий и уровня трудности включаемых заданий.
Трудность теста определяется суммарной трудностью заданий, его образующих [1].
Чтобы уровень диагностирования был засчитан как пройденный, преподаватель определяет процент правильного выполнения заданий от общего количества, как правило, это 70%.
Или, учитывая, что за правильный ответ насчитывается 10 баллов и что в тесте каждого уровня 10 заданий, 70 баллов.
Для оценки качества педагогического теста определялись его валидность и надежность.
Валидность по содержанию означает, что задания теста полностью охватывают и при том в нужной пропорции все основные аспекты той области знания, подготовленность в которой этот тест оценивает.
После со-110

[Back]