|
выполнения организационно-педагогических и дидактических условий. В * целом, по разработанным экспериментальным материалам подавляющее число студентов (89-92% и выше от всех обучаемых экспериментальных групп) показали идентичные результаты, что позволило судить о валидности тестовых заданий по критерию. Надежность теоретически отражает идею точности измерения заданиями теста, представляющими только часть из генеральной совокупности всех возможных заданий. В практическом смысле надежность часто понимается как мера одинаковости, повторяемости или связанности двух измерений одного и того же качества, одним и тем же тестом, или его параллельными вариантами. ♦ В исследовании надежность определялась расчетом коэффициента надежности теста по формуле [101]: r= k*(l-SPjq/sy 2)/(k-l), где г коэффициент надежности теста; к число заданий в тесте; 2 Pj4j_ сумма дисперсий заданий теста; sy 2 общая дисперсия баллов испытуемых по всему тесту. После обработки данных получаем следующее значение надежности г= 15 *( 1 -2,9/16,3)/( 15-1 )=0,88 * Эта формула применяется при подборе в тест заданий одного уровня трудности таком, как в настоящем исследовании. Вероятность угадывания рассчитывалась по общеизвестным математическим зависимостям [59]: РУ=Р1*Р2*....Р25„ Где Pj=l/n, п — число ответов в тестовом задании, п=4. Вероятность угадывания правильного ответа в одном задании Ру=0,25. Вероятность угадывания • правильных ответов в двух тестовых заданиях соответственно: Ру=Р1*Р2 =0,25*0,25=0,0625 и т.д. 128 |
ставления тестов оценка валидности по содержанию проводилась на заседаниях ПМК (предметно-методической комиссии), состоящей из опытных педагогов предметников института. Валидность по уровню (критерию) является показателем того, что уровень подготовки обучаемых сопоставим с уровнем трудности теста. Оценка валидности по уровню производилась сравниванием результатов тестирования экспериментальных групп и результатов оценивания этой же группы стандартными методами. Три экспериментальные группы курсантов (по 15 человек) сначала проходили диагностирование уровня достижения целей обучения по * отдельным учебным модулям с помощью традиционных способов (устный опрос, летучка, контрольная работа). Затем диагностирование проводилось с помощью тестов. Получение адекватных результатов служило признаком правильности формирования тестов и выполнения организационно-педагогических и дидактических условий. В целом, по разработанным экспериментальным материалам подавляющее число курсантов (89-92% и выше от всех обучаемых экспериментальных групп) показали идентичные результаты, что позволило судить о валидности тестовых заданий по критерию. В таблице 3.5 и на рисунке 3.3 представлены результаты диагностирования учебного модуля 11 традиционным способом и тестированием. • Надежность теоретически отражает идею точности измерения заданиями теста, представляющими только часть из генеральной совокупности всех возможных заданий. В практическом смысле надежность часто понимается как мера одинаковости, повторяемости или связанности двух измерений одного и того же качества, одним и тем же тестом, или его параллельными вариантами. В исследовании надежность определялась расчетом коэффициента надежности теста по формуле [101]: r= k*(l-Lpjqj/ sv 2)/(k-l), * где г коэффициент надежности теста; к число заданий в тесте; -ill Таблица 3.6 Уровень Число заданий М[х] D[x] 0Х t Нижняя граница Верхняя граница Экспериментальная группа I 10 9,094 0,658 0,811 1,666 7,743 10,445 II 10 8,051 1,360 1.166 1,672 6,101 10,001 III 6 5,177 0,154 0,393 1,740 4,493 5,860 Контрольная группа 26 20,667 14,100 3,755 1,668 14,404 26,930 Где М[х] математическое ожидание числа правильных ответов в тесте; D[x] дисперсия числа правильных ответов; стх среднеквадратическое отклонение; t параметр распределения Стьюдента для доверительной вероятФ ности Р=0,95 и заданного числа тестируемых. Анализ результатов, приведенных в таблице 3.6, показывает, что доверительные интервалы для первого, второго и третьего уровня сложности заданий уже, чем для заданий контрольной группы. Предлагаемая методика диагностирования позволяет более точно определять уровни усвоения о чем свидетельствуют размеры доверительных интервалов (см. таблицу 3.6). Вероятность угадывания рассчитывалась по общеизвестным математическим зависимостям [49J: Ру=Р,*Р2*....Ри Где Pj ~ 1/п, * п число ответов в тестовом задании, п = 4. Вероятность угадывания правильного ответа в одном задании Ру = 0,25. Вероятность угадывания правильных ответов в двух тестовых заданиях соответственно: Ру » Pj*P2 = 0,25*0,25 = 0,0625 и т.д. 3.3 Диагностирование уровня достижения целей обучения На данном этапе педагогического эксперимента усовершенствовалась * методика проведения диагностирования уровня достижения целей обучения тестами трех уровней трудности. В качестве экспериментальной и контрольной из |