|
Вопросы диагностики обучения и усвоения учебного материала на I глубоком теоретическом уровне освещены в работах А.И.Берга, В.П.Беспалько, Т.А.Ильиной, И.Я. Лернера, Л.Н, Ланда, Л.В.Ительсона, Н.Ф.Талызиной, С.И. Архангельского, К.Ингенкамп [30,33,69,101,96,72,151,10,70] и других. Вопросы контроля и диагностирования по различным дисциплинам в гражданских ВУЗах описанных в ряде исследований [139,132,137,144,34,106,64,96,38]. В значительно меньшей степени вопросы диагностирования целей обучения рассмотрены в анализируемой литературе для условий ВУЗа, готовящего страховщиков-актуариев, где они имеют свою специфику, обусловленную особенностями профессиональной деятельности в условиях неопределенности [20,16]. Специфические условия, накладываемые самой сущностью актуарной математики, сферой ее приложения, а также ее комплексностью требуют процедур оптимизации при формировании блока специальных, математических дисциплин в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. 1.3 Особенности требований государственного образовательного стандарта к математической подготовке экономистов # Принятый в июле 1992 г. Федеральный закон РФ «Об образовании» №3266-1 с изменениями: от 22.08.04 определил структуру высшего профессионального образования, сроки реализации основных образовательных программ, квалификации, присваиваемые лицам, освоившим эти программы, а также установил ряд других норм, определивших порядок функционирования профессионального образования. Обновление государственных образовательных стандартов было направлено на повышение качества высшего профессионального образования * и формирование более эффективных механизмов организации и управления образовательным процессом. При этом ставилась цель более четко 26 |
Вопросы диагностики обучения и усвоения учебного материала на глубоком теоретическом уровне освещены в работах А.И.Берга, В.П.Беспалько, Т.А.Ильиной, И.Я.Лернера, Л.Н.Ланды, Л.В.Ительсона, Н.Ф.Талызиной, С.И. Архангельского, К.Ингенкамп [30, 28, 59, 86, 79, 62, 127, 11,60] и других. j Вопросы контроля и диагностирования по различным дисциплинам в гражданских вузах описаны в ряде исследований [139, 111, 137, 144, 24, 106, 54, 96, 40]. В значительно меньшей степени вопросы диагностирования целей обучения рассмотрены в анализируемой литературе для условий военного вуза, где они имеют свою специфику, обусловленную особенностями военного образования [91,53]. Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики проблемой педагогических измерений [107]. Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению (цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, сформулированные в терминах поведения, наблюдаемых действиях учащихся; в этом случае, считаj ется в дидактике, может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде, и они могут быть измерены, т.е. может быть установлен уровень сформированности знаний, умений, навыков), а также вопроса о критериях, поф казателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментах, приборах измерения [107]. Все эти понятия пока что недостаточно разработаны в дидактике, особенно для условий военных учебных заведений, поскольку традиционно оценка достижений производилась и производится экспертом, то j есть преподавателем. Каждый экзаменатор решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о нужном качестф ве знаний. Измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обу-18 |