Проверяемый текст
Асеева, Наталья Дмитриевна. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста : На примере военного вуза (Диссертация 2001)
[стр. 48]

2.3.Методы оценки знаний студентов по актуарной математике Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики проблемой педагогических измерений [129].
Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению (цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, сформулированные в терминах поведения, наблюдаемых действиях учащихся; в этом случае,
считается в дидактике, может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде, и они могут быть измерены, т.е.
может быть установлен уровень сформированности знаний, умений, навыков), а также вопроса о критериях,
показателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментарии, [129].
Все эти понятия пока что недостаточно разработаны в дидактике, особенно для условий военных учебных заведений, поскольку традиционно оценка достижений производилась и производится экспертом, то
есть преподавателем.
Каждый экзаменатор решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о нужном
качестве знаний.
Измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты
обучения, как правило, описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя.
Это является причиной формализма в оценке знаний.
Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системы
[48].
Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения
и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний.
Контрольные процедуры могут быть автоматизированы.
При изучении информатики такой подход наиболее предпочтителен, так как
48
[стр. 18]

Вопросы диагностики обучения и усвоения учебного материала на глубоком теоретическом уровне освещены в работах А.И.Берга, В.П.Беспалько, Т.А.Ильиной, И.Я.Лернера, Л.Н.Ланды, Л.В.Ительсона, Н.Ф.Талызиной, С.И.
Архангельского, К.Ингенкамп [30, 28, 59, 86, 79, 62, 127, 11,60] и других.
j Вопросы контроля и диагностирования по различным дисциплинам в гражданских вузах описаны в ряде исследований [139, 111, 137, 144, 24, 106, 54, 96, 40].
В значительно меньшей степени вопросы диагностирования целей обучения рассмотрены в анализируемой литературе для условий военного вуза, где они имеют свою специфику, обусловленную особенностями военного образования [91,53].
Оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики проблемой педагогических измерений
[107].
Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению (цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, сформулированные в терминах поведения, наблюдаемых действиях учащихся; в этом случае,
считаj ется в дидактике, может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде, и они могут быть измерены, т.е.
может быть установлен уровень сформированности знаний, умений, навыков), а также вопроса о критериях,
поф казателях, шкалах и единицах измерения и, наконец, вопроса об инструментах, приборах измерения [107].
Все эти понятия пока что недостаточно разработаны в дидактике, особенно для условий военных учебных заведений, поскольку традиционно оценка достижений производилась и производится экспертом, то
j есть преподавателем.
Каждый экзаменатор решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но сильно скорректированными субъективными представлениями экзаменатора о нужном
качестф ве знаний.
Измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты
обу-18

[стр.,19]

чения, как правило, описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя.
Это является причиной формализма в оценке знаний.
Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системы.

; Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения ; и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний.
Контрольные процедуры могут быть автоматизированы.
При изучении информатики такой подход наиболее предпочтителен, так как
техническая база (компьютеры, сети) может быть использована не только для обучения, но и для диагностирования знаний, умений и навыков обучаемых.
Диагностирование достижения целей обучения является частью относительно нового направления в науке педагогической технологии.
Одними из ключевых понятий при решении вопроса диагностирования уровня достижения целей обучения являются понятия «усвоение» и «уровень усвоения», так как, по словам Н.Ф.Талызиной, «определение уровня сформированности того или иного качества необходимое условие контроля за результатом обучения» [127].
Усвоение основной способ приобретения индивидом общественноисторического опыта.
В процессе усвоения человек овладевает специальными 0 знаниями предметов и способами обращения (действия) с ними, нравственными основами поведения и формами общения с другими людьми.
Усвоение способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое и, поняв, разобравшись в чем-либо, запомнить, выучить.
Усвоение важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, его осознание и ос1 мысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение.
Все компоненты усвоения тесно взаимосвязаны, переплетаются и взаимопроникают в * реальном учебном процессе [36].
По определению В.П.Беспалько, «усвоение психолого-педагогическое -19

[Back]