|
представления или понятия из состояния, когда они заданы (или прямо в виде образа, или косвенно через ситуацию) переходят в знания и умения самого ученика» [47]. И. М. Сеченов писал, что усваивать это «сливать продукты чужого опыта с показателями собственного», и далее: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли, которая не создавалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила» [148]. В современной психологической науке выдвинуто несколько гипотез, объясняющих механизм процесса усвоения. В них делается попытка описания самого хода процесса овладения знаниями и умениями человеком (ассоциативная, бихевиористическая, гештальтистская, формирования умственных действий и др.). Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения прямо исходит из ассоциативно-рефлекторной теории И.М.Сеченова — И.П.Павлова и подробно разработана в трудах советских психологов С.Л.Рубинштейна, Н.А.Менчинской, Д.Н.Богоявленского, Ю.А.Самарина, Е.Н.КабановойМеллер, П.А.Шеварева [148,137,95,119,73] и в трудах других ученых. В ассоциативной концепции недостаточно четко объясняется процесс отражения объективной реальности субъектом, не раскрываются в полной мере механизмы деятельности в процессах познания. Наиболее простое решение указанного вопроса предлагает бихевиористическая теория усвоения (Hughes, Pipe). Отрицая сознание как основную характеристику психических процессов, бихевиористы обращаются к анализу лишь внешних поведенческих актов, которые, по их мнению, образуются путем механического закрепления адекватных реакций на стимулы. Однако как в бихевиористической теории усвоения, так и в необихевиористической ее интерпретации содержится недооценка предметно-орудийной, сознательной деятельности человека как в процессе исторического познания им окружающего мира, так и в процессе 50 |
понятие, обозначающее сложный познавательный процесс, возникающий в ходе учебной деятельности и представляющий собой сознательное овладение учащимся опытом предшествующих поколений людей» [28]. Во многих работах, связанных так или иначе с процессами обучения, вычленяется та предметная действительность, которая отражена в содержании учебного предмета и которая, проявляясь потом как факт усвоения, единственно характеризует процесс. Так, П.Я.Гальперин пишет: «Мы будем называть усвоением такой процесс, в результате которого известные действия, представления или понятия из состояния, когда они заданы (или прямо в виде образа, или косвенно через ситуацию) переходят в знания и умения самого ученика» [39]. И. М. Сеченов писал, что усваивать это «сливать продукты чужого опыта с показателями собственного», и далее: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли, которая не создавалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила» [121]. В современной психологической науке выдвинуто несколько гипотез, объясняющих механизм процесса усвоения. В них делается попытка описания самого хода процесса овладения знаниями и умениями человеком (ассоциативная, бихевиористическая, гештальтистская, формирования умственных действий и ДР-)Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения прямо исходит из ассоциативно-рефлекторной теории И.М.Сеченова — И.П.Павлова и подробно разработана в трудах советских психологов С.Л.Рубинштейна, Н.А.Менчинской, Д.Н.Богоявленского, Ю.А.Самарина, Е.Н. Кабановой-Меллер, П.А.Шеварева [121,116,95, 119,63] и в трудах других ученых. В ассоциативной концепции недостаточно четко объясняется процесс отражения объективной реальности субъектом, не раскрываются в полной мере механизмы деятельности в процессах познания. Наиболее простое решение указанного вопроса предлагает бихевиористическая теория усвоения (Hughes, -20 Pipe). Отрицая сознание как основную характеристику психических процессов, бихевиористы обращаются к анализу лишь внешних поведенческих актов, которые, по их мнению, образуются путем механического закрепления адекватных реакций на стимулы. Однако как в бихевиористической теории усвоения, так и в необихевиористической ее интерпретации содержится недооценка предметно-орудийной, сознательной деятельности человека как в процессе исторического познания им окружающего мира, так и в процессе индивидуального обучения человека. Овладение опытом, накопленным предшествующими поколениями людей, осуществляется в ходе активной учебной деятельности с предметами и объектами, содержащими в себе в концентрированной и овеществленной форме этот опыт. Организация в процессе обучения специфически учебной деятельности составляет главное условие успешного и адекватного усвоения знаний и умений. Такая точка зрения является исходной в теории формирования умственных действий, разработанной коллективом психологов МГУ (А.Н.Леонтьев, Т1.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, 3.А.Решетова [84, 39, 128,113] и др.). Усвоение в теории формирования умственных действий рассматривается как определенная деятельность по переводу представленной в материальной или материализованной форме информации из внешнего (экстероцептивного) плана во внутренний, умственный план. Уровень усвоения степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого в обучении мастерства овладения деятельностью, представленном в данном содержании обучения; характеризует трудность решаемых человеком задач [36]. В итоге обучения учащийся приобретает способность к какой-то заранее проектируемой целесообразной деятельности, связанной с решением задач определенного круга и определенной сложности. Можно сказать, что в результате обучения учащийся приобретает способность как-то оперировать полученной информацией с целью решения поставленных задач [28]. -21 |