Проверяемый текст
Асеева, Наталья Дмитриевна. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста : На примере военного вуза (Диссертация 2001)
[стр. 60]

М.Б.Челышковой [163]).
Содержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины (учебных элементов) в системе тестовых заданий.
Чем полнее отображение, тем увереннее можно говорить о содержательной валидности теста.
Тест не может быть пригодным для измерения любых знаний в любое время и в любом месте.
Каждый тест создается для достижения конкретной цели и потому он, в первую очередь, валиден (пригоден) для измерения знаний по той дисциплине и тех обучаемых, для которых он создавался.

Стремление к повышению валидности теста путем увеличения числа заданий в тесте не рационально.
Нет таких тестов, содержание которых вбирало бы в себя
все содержание учебной дисциплины.
При создании теста обычно ставится задача отобразить в нем то основное, что обучаемые должны знать и уметь в результате изучения курса.
Можно сказать так: содержание учебной дисциплины всегда шире содержания тестовых заданий.
Не обязательно требовать, чтобы все основные знания, навыки и представления входили в тест; некоторые из них заметно связаны между собой.
Иногда перекрывают друг друга по содержанию и потому могут замещаться.
Тестовое задание это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначно определяемого ответа или выполнения определенного алгоритма действий.
Педагогическое задание средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества и эффективности учебного процесса.
В этом процессе выделяется как отдельный исследовательский объект процесс контроля знаний, умений, навыков и представлений.
Педагогическое задание охватывает такие средства, как вопрос, задача, учебная проблема и другие, используемые для активизации, главным образом, их собственной учебной деятельности (учения).
К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования
60
[стр. 51]

Предметная область I Модель знаний Семантический граф -----------^4Соответствие Белый ящик Тестирование -> Оценка Черный ящик Знания и умения Рис.2.3.
Расширенная структура тестирования знаний Тестирование процесс оценки соответствия личностной модели и педагогической (экспертной) модели знаний предметной области.
Главная цель тестирования обнаружение несоответствия этих моделей, оценка уровня их несоответствия.
Тестирование проводится с помощью специальных тестов, состоящих из заданного набора тестовых заданий.
Тест набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить • соответствие знаний ученика экспертной модели знаний предметной области.
Содержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины (учебных элементов) в системе тестовых заданий.
Чем полнее отображение, тем увереннее можно говорить о содержательной валидности теста.
Тест не может быть пригодным для измерения любых знаний в любое время и в любом месте.
Каждый тест создается для достижения конкретной цели и потому он, в первую очередь, валиден (пригоден) для измерения знаний по той дисциплине и тех обучаемых, для которых он создавался.

Стремление к повышению валидности теста путем увеличения числа заданий в тесте не рационально.
Нет таких тестов, содержание которых вбирало бы в себя
-51

[стр.,52]

все содержание учебной дисциплины.
При создании теста обычно ставится задача отобразить в нем то основное, что обучаемые должны знать и уметь в результате изучения курса.
Можно сказать так: содержание учебной дисциплины всегда шире содержания тестовых заданий.
Не обязательно требовать, чтобы все основные знания, навыки и представления входили в тест; некоторые из них заметно связаны между собой.
Иногда перекрывают друг друга по содержанию и потому могут замещаться.
Тестовое задание это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначно определяемого ответа или выполнения определенного алгоритма действий.
Педагогическое задание средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества и эффективности учебного процесса.
В этом процессе выделяется как отдельный исследовательский объект процесс контроля знаний, умений, навыков и представлений.
Педагогическое задание охватывает такие средства, как вопрос, задача, учебная проблема и другие, используемые для активизации, главным образом, их собственной учебной деятельности (учения).
К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования
[1]: • логическая форма высказывания; • правильность формы; • краткость; • наличие определенного места для ответов; • правильность расположения элементов задания; • одинаковость правил оценки ответов; • одинаковость инструкции для всех испытуемых; • адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Главные преимущества заданий в тестовой форме по сравнению с зада-52

[Back]