|
короче, чем вопрос, и это часто помогает лучшему пониманию смысла. * Более развернутое определение теста предлагает Аванесов В.С. [1], по его определению педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся. Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь, надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, их связь и упорядоченность. * Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме утверждений. В зависимости от ответов утверждения превращаются в истинные или ложные высказывания. Последние легко кодируются повсеместно принятым двоичным кодом (1 или 0) и далее в таком виде поступают в системы обработки информации. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле * традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше в тест не включать. Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебного курса. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют. В педагогической тестологии критерием упорядочения содержания гомогенного теста (по одной учебной дисциплине) является критерий трудности заданий. 63 |
форме позволяет создавать задания по-новому, опираясь при этом на ряд методических принципов, рассматриваемых далее. Технологическое преимущество заданий тестовой формы проявляется в их соответствии требованиям автоматизации рутинных компонентов обучения и контроля знаний. Если в каждом задании автоматически ставить, в зависимости от ответа 1 или 0, то легко видеть преимущества вытекающие из применения такой оценки, основанной на двузначной логике. Это позволяет быстро регистрировать ответы и объективно оценивать по заранее разработанным правилам, применяемым ко всем одинаково, без исключений. Задания в тестовой форме легко вводятся в компьютер, удобно и компактно проецируются на экран монитора, хорошо различаются по форме и воспринимаются по смыслу. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании их смысла и значения. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса. Одна из причин этого в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации. Задание в тестовой форме всегда короче, чем вопрос, и это часто помогает лучшему пониманию смысла. • Более развернутое определение теста предлагает Аванесов В.С. [1], по его определению педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся. Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь, надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной W учебной дисциплине, их связь и упорядоченность. Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания тес-54 та представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме утверждений. В зависимости от ответов утверждения превращаются в истинные или ложные высказывания. Последние легко кодируются повсеместно принятым двоичным кодом (1 или 0) и далее в таком виде поступают в системы обработки информации. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше в тест нс включать. Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебного курса; остальное в педагогический тест не включается ни под каким предлогом. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют. В педагогической тестологии критерием упорядочения содержания гомогенного теста (по одной учебной дисциплине) является критерий трудности заданий. Трудность теста зависит от трудности заданий, его образующих. Некоторые авторы, особенно зарубежные, не делают различий между понятиями «трудность» и «сложность». Однако есть ряд литературных источников, в которых эти понятия определяются. Например, в работе А.Н.Захарова и А.М.Матюшкина [57] специально подчеркивается, что степень трудности учебного задания не совпадает с его сложностью. В.С.Аванесов [1] отмечает, что степень сложности учебного материала характеризуется реальной (объективной) насыщенностью учебного задания и формой его изложения, а степень трудности всегда предполагает соотнесение подлежащего усвоению учебного материала с ранее усвоенным учебным материалом и интеллектуальными возможностями учащихся. В классической тестологии понятия «трудность» и -55 |