|
из подходов надежность теста рассматривается как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании; при другом подходе надежность теста рассматривается как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов [43]. Валидность} (от англ, valid — веский, обоснованный) один из основных критериев оценки тестовых результатов. Если раньше понятие «валидность» чаще других ассоциировалось с понятием «качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интерпретации тестовых результатов. Валидность представляет собой не только критерий качества теста, но и показатель меры соответствия цели тестирования [43,135,136]. Эффективностьодин из основных критериев оценки тестов. Более эффективным можно назвать тест, который при равном уровне валидности измеряет заданное свойство с помощью меньшего числа заданий, быстрее, дешевле [43]. Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Для каждого задания ответы делятся на правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Оценка ответов по степени их правильности в тестологической практике проводится довольно редко, но при необходимости создаются задания с такими ответами, которые правильны в различной степени. Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть: "Обведите кружком номер (нажимайте на клавишу с номером) наиболее правильного ответа!" Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. При наличии сопоставимых шкал эту вероятность выражают значениями от нуля до единицы. Уровень и структура знаний выявляются при анализе ответов каждого обучаемого на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше 65 |
«сложность» не различаются. Трудность задания определяется по формуле: В = lr»(q / р), где q доля неправильных ответов на задание, р доля правильных ответов. Содержание теста проходит экспертизу у опытных педагогов, которые призваны дать ответ на главный вопрос можно ли с помощью предложенных в тесте заданий корректно оценить содержание, уровень и структуру знаний у данного контингента испытуемых? При оценке содержания теста всегда возникают вопросы о цели теста, о его содержании и о качестве. Анализ содержания заданий, следовательно, и теста в целом, позволяет определить знания, умения, навыки и представления, требуемые для правильного выполнения задания. Вопрос определения качества педагогического и любого другого теста сводится к определению меры его надежности, валидности и эффективности. Взятые вместе, они позволяют повысить объективность, которая представляет собой обобщенный, высший критерий качества педагогического измерения. Надежность [36] один из критериев качества теста. Чем больше надежность теста, тем свободнее он от погрешностей измерения. При одном из подходов надежность теста рассматривается как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании; при другом подходе надежность тес41 та рассматривастся как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Валидность [36] (от англ, valid веский, обоснованный) один из основных критериев оценки тестовых результатов. Если раньше понятие «валидность» чаще других ассоциировалось с понятием «качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интерпретации тестовых результатов. Валидность представляет собой не только критерий качества теста, но и показатель меры соответствия цели тестирования. Ф1 Эффективность [36] один из основных критериев оценки тестов. Более эффективным можно назвать тест, который при равном уровне валидности из-56* меряет заданное свойство с помощью меньшего числа заданий, быстрее, дешевле. Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Для каждого задания ответы делятся на правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Оценка ответов по степени их правильности в тестологической практике проводится довольно редко, но при необходимости создаются задания с такими ответами, которые правильны в различной степени. Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть: "Обведите кружком номер (нажимайте на клавишу с номером) наиболее правильного ответа!" Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. При наличии сопоставимых шкал эту вероятность выражают значениями от нуля до единицы. Уровень и структура знаний выявляются при анализе ответов каждого обучаемого на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания. Например, в тесте из тридцати заданий учащийся получил десять баллов. Эти баллы скорее всего получены за счет правильных ответов на первые десять, сравнительно легких заданий. Присущую для такого случая последовательность единиц, а затем нулей можно назвать правильным профилем знаний испытуемых. Структура организации процесса тестирования отражена на рисунке 2.4. Тестовое пространство множество различных тестовых заданий по всем модулям модели знаний. -57 |