|
Полный тест подмножество тестового пространства, обеспечит Эффективный тест оптимальный по объему и времени полный тест. Исходный тест полученный путем генерации из тестового пространства по определенным критериям и целям эффективный тест. Абсолютный тест надежный тест, пригодный для практического оценивания знаний учащихся (сертифицированный органами образования). Надежность устойчивость результата тестирования к действию посторонних случайных факторов; характеристика, отражающая точность измерения. Валидность пригодность теста для целей тестирования. Условно построение педагогических тестов включает следующие этапы: 1) формализация экспертной целевой модели знаний; 2) проектирование тестовых заданий; 3) формирование и наполнение тестового пространства; 4) формирование полного теста; 5) тестовый эксперимент; 6) выбор эффективного теста; 7) анализ, корректировка и доводка теста, т.е. получение абсолютного теста (надежный, валидный и стандартизированный тест). Множество тестовых заданий (тестовое пространство), согласно принципу исчерпывающего тестирования, может быть бесконечным. Однако очевидно, что существует конечное подмножество тестовых заданий, использование которых позволяет с большой вероятностной точностью оценить соответствие знаний ученика экспертной модели предметной области (полный тест). Из полного теста можно выделить эффективный тест (оптимальный по объему набор тестовых заданий, гарантирующий объективную оценку по заданным критериям). Выбор эффективного теста зависит от удачного разбиения тестового пространства на классы эквивалентности, пограничные условия, подходящих тестов на покрытие 67 |
Выходная информация Выходная информация Рис.2.4. Структура организации процесса тестирования Полный тест подмножество тестового пространства, обеспечивающего объективную оценку соответствия между личностной и экспертной моделью знаний. Эффективный тест оптимальный по объему и времени полный тест. Исходный гесг полученный путем генерации из тестового пространства по определенным критериям и целям эффективный тест. Абсолютный тест надежный тест, пригодный для практического оценивания знаний учащихся (сертифицированный органами образования). Надежность устойчивость результата тестирования к действию посторонних случайных факторов; характеристика, отражающая точность измерения. Валидность пригодность теста для целей тестирования. Условно построение педагогических тестов включает следующие этапы: 1) формализация экспертной целевой модели знаний; 2) проектирование тестовых заданий; -58 3) формирование и наполнение тестового пространства; 4) формирование полного теста; 5) тестовый эксперимент; 6) выбор эффективного теста; 7) анализ, корректировка и доводка теста, т.е. получение абсолютного теста (надежный, валидный и стандартизированный тест). Множество тестовых заданий (тестовое пространство), согласно принципу исчерпывающего тестирования, может быть бесконечным. Однако очевидно, что существует конечное подмножество тестовых заданий, использование которых позволяет с большой вероятностной точностью оценить соответствие знаний ученика экспертной модели предметной области (полный тест). Из полного теста можно выделить эффективный тест (оптимальный по объему набор тестовых заданий, гарантирующий объективную оценку по заданным критериям). Выбор эффективного теста зависит от удачного разбиения тестового пространства на классы эквивалентности, пограничные условия, подходящих тестов на покрытие путей и логических связей между понятиями и модулями. Важнейшим элементом в подготовке тестов выступает класс эквивалентности тестовых заданий. Следующим этапом необходим тестовый эксперимент на группе учащихся, который позволит провести корректировку и получение абсолютного теста. Тестовые задания Самой сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий (ТЗ), которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия педагогической модели знания и сформированной модели знаний у ученика. В исследовании использовались следующие принципы отбора содержания тестовых заданий: 1. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включения в тест только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным. -59 |