|
путей и логических связей между понятиями и модулями. Важнейшим элементом в подготовке тестов выступает класс эквивалентности тестовых заданий [143]. Следующим этапом необходим тестовый эксперимент на группе учащихся, который позволит провести корректировку и получение абсолютного теста. Тестовые задания Самой сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий (ТЗ), которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия педагогической модели знания и сформированной модели знаний у ученика. В исследовании использовались следующие принципы отбора содержания тестовых заданий; 1. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включения в тест только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами. Такие элементы знания, ввиду их важности, можно назвать структурными. 2. Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным. Суть тестового задания заключается как раз в том, что оно требует четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным. 3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить военных специалистов и проверять их знания на современном материале. Трудность в реализации этого принципа заключается в опосредованности связи содержания теста с уровнем развития науки и с содержанием учебной дисциплины. 68 |
3) формирование и наполнение тестового пространства; 4) формирование полного теста; 5) тестовый эксперимент; 6) выбор эффективного теста; 7) анализ, корректировка и доводка теста, т.е. получение абсолютного теста (надежный, валидный и стандартизированный тест). Множество тестовых заданий (тестовое пространство), согласно принципу исчерпывающего тестирования, может быть бесконечным. Однако очевидно, что существует конечное подмножество тестовых заданий, использование которых позволяет с большой вероятностной точностью оценить соответствие знаний ученика экспертной модели предметной области (полный тест). Из полного теста можно выделить эффективный тест (оптимальный по объему набор тестовых заданий, гарантирующий объективную оценку по заданным критериям). Выбор эффективного теста зависит от удачного разбиения тестового пространства на классы эквивалентности, пограничные условия, подходящих тестов на покрытие путей и логических связей между понятиями и модулями. Важнейшим элементом в подготовке тестов выступает класс эквивалентности тестовых заданий. Следующим этапом необходим тестовый эксперимент на группе учащихся, который позволит провести корректировку и получение абсолютного теста. Тестовые задания Самой сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий (ТЗ), которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия педагогической модели знания и сформированной модели знаний у ученика. В исследовании использовались следующие принципы отбора содержания тестовых заданий: 1. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включения в тест только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным. -59 ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами. Такие элементы знания, ввиду их важности, можно назвать структурными. 2. Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным. Суть тестового задания заключается как раз в том, что оно требует четкого, заранее известного преподавателям ответа признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным. 3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить военных специалистов и проверять их знания на современном материале. Трудность в реализации этого принципа заключается в опосредованности связи содержания теста с уровнем развития науки и с содержанием учебной дисциплины. 4. Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и их достаточность для контроля. 5. Возрастающая трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной для курсантов мерой трудности, на которую и ориентируется преподаватель. Трудному содержанию соответствуют и трудные задания. 6. Вариативность содержания. Содержание теста не может оставаться неизменным, независимым от развития науки, научно-технического прогресса, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания курса информатики должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. 7. Системность содержания. Это означает подбор такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний. По-60 |