|
Тестовые задания второго уровня предусматривают выполнение студентами тестовых работ, условия которых позволяют находить решение без всяких дополнительных сведений и преобразований на основе обучения. Третий уровень предусматривал использование тестов, требующих наибольшей глубины знаний, практических умений и навыков (мануальных), а также рассмотрения нетиповых ситуаций. Для выполнения некоторых тестовых заданий третьего уровня сложности студенту необходимо открыть отдельный файл с заданием, выполнить его и, вернувшись к тесту, дать ответ. Для каждого теста разрабатывается спецификация, которая включает следующие пункты: 1. Название теста. 2. Цель теста. 3. Источники перечня контролируемых элементов. 4. Структура теста (количество заданий). 5. Вес каждого задания. 6. Время выполнения каждого задания. 7. Общее время выполнения. 8. Объект контроля. Студенты знакомятся со спецификацией перед началом тестирования. Как правило, спецификация предлагается в электронном варианте вместе с тестирующей программой. Для разработки тестов в процессе работы были сформулированы следующие требования: 1.Требование соответствия (соответствие источникам информации, которыми пользуются студенты). 2. Требование простоты (задание должно требовать от студента решения только одного вопроса). 3. Требование однозначности задания (формулировка вопроса теста должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную задачу). 4. Подробность вопроса (задания) и лаконичность ответа. 80 |
с выборочными ответами, когда в задании формулируется условие за* дачи и все необходимые входные данные, а в ответе представлено несколько вариантов результатов решения в числовом или буквенном виде (курсанту следует указать, какой ответ из представленных он получил); задания, ответы на которые можно распознавать каким-либо компьютерным методом однозначно. Тестовые задания второго уровня предусматривают выполнение курсантами тестовых работ, условия которых позволяют находить решение без всяких дополнительных сведений и преобразований на основе обучения. Третий уровень предусматривал использование тестов, требующих наибольшей глубины знаний, практических умений и навыков (мануальных), а также рассмотрения нетиповых ситуаций. Для выполнения некоторых тестовых заданий третьего уровня сложности курсанту необходимо открыть отдельный файл с заданием, выполнить его и, вернувшись к тесту, дать ответ. Для каждого теста разрабатывается спецификация, которая включает следующие пункты: 1. Название теста. 2. Цель теста. 3. Источники перечня контролируемых элементов. * 4. Структура теста (количество заданий). 5. Вес каждого задания. 6. Время выполнения каждого задания. 7. Общее время выполнения. 8. Объект контроля. Курсанты знакомятся со спецификацией перед началом тестирования. Как правило, спецификация предлагается в электронном варианте вместе с тестирующей программой. ф Для разработки тестов в процессе работы были сформулированы следующие требования: -71 1.Требование соответствия (соответствие источникам информации, которыми пользуются курсанты), 2. Требование простоты (задание должно требовать от курсанта решения только одного вопроса). 3. Требование однозначности задания (формулировка вопроса теста должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную задачу). 4. Подробность вопроса (задания) и лаконичность ответа. 5. Идентичность всех ответов по форме, содержанию, объему, количеству представленных позиции. 6. Оптимальное количество ответов четыре. 7. Грамматическое и логическое соответствие ответов вопросу (заданию). 8. Работа курсанта над заданием должна быть продолжением обучения. Создание тестов для диагностирования уровня достижения целей обучения с помощью тестирующей программы включает следующие этапы: 1.Определение целей применения тесга: знание предмета, достижение целей обучения; повышение мотивации обучения; повышение творческой активности обучаемых. 2. Формирование дидактических задач, решение которых предусматривает ф использование тесга: массовость контроля; системность контроля; оперативность получения результата; достоверность результатов; индивидуальность контроля; объективность оценивания. 3 Определение условий применения: < выбор тестирующей программы для компьютера; определение контингента, подлежащего тестированию; -72 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 Ф 1. Разработаны принципы формирования банка тестовых заданий: возможно полное и подробное отражение содержания предмета, его логической структуры; необходимость контроля определенных знаний и умений, которые должны быть сформированы при изучении предмета или его раздела (темы); отбор только тех заданий, которые прошли апробацию в результате эксперимента. 2. Сформулированы принципы отбора содержания профессионально& ориентированных тестовых заданий: значимость, научная достоверность, соответствие содержания теста уровню современного состояния науки, ре( презентативность, возрастающая трудность учебного материала, вариативность и системность содержания, комплексность и сбалансированность соf держания теста, взаимосвязь содержания и формы. 3. Для разработки тестов в процессе работы были сформулированы следующие требования: • соответствия (соответствие источникам информации, которыми пользуются курсанты); • простоты (задание должно требовать от курсанта решения только одного во• проса); • однозначности задания (формулировка вопроса теста должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную задачу); • подробность вопроса (задания) и лаконичность ответа; • идентичность всех ответов по форме, содержанию, объему, количеству представленных позиций; • оптимальное количество ответов четыре; • грамматическое и логическое соответствие ответов вопросу (заданию); • • работа курсанта над заданием должна быть продолжением обучения. -93 |