|
присвоения ценности природы является поиск, базовым компонентом эмоциональный. Оценочно-потребностный этап направлен на формирование среднего (осознанного) уровня исследуемого личностного образования. Ведущая составляющая механизма присвоения ценностей оценка, соответствующий базовый компонент когнитивный. Деятельностнопрактический этап ориентирован на формирование высокого (действенного) уровня сформированное™ ценностного отношения к природе. Ведущей составляющей механизма присвоения ценности природы является выбор, соответствующим компонентом деятельностный. Ведущим средством формирования ценностного отношения к природе у младших школьников является личностно-значимая педагогическая ситуация, целенаправленно созданная педагогом в процессе обучения. Средством создания личностно-значимых педагогических ситуаций являются задачи ценностно смыслового характера. На первом (ориентировочно-эмпатийном) этапе в рамках личностно значимых педагогических ситуаций, используются репродуктивные задачи ценностно-смыслового характера, направленные на осознание младшими школьниками ценности «природа» и сопереживание ей; на втором (оценочнопотребностном) этапе частично-поисковые задачи ценностно-смыслового характера, направленные на открытие младшими школьниками личностного смысла ценности «природа»; на третьем (деятельностно-практическом) этапе творческие задачи ценностно-смыслового характера, направленные на принятие личностыо ценности «природа», проявление в свободной реализации своих потребностей и нравственного потенциала в процессе познания природной среды. 101 |
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ, Ход опытно — экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к рациональному включал в себя диагностические и формирующие этапы: На диагностическом этапе исследования был выявлен ряд факторов, характерных для традиционного массового обучения, препятствующих эффективному формированию ценностного отношения к рациональному природопользованию: недостаточно разработанный учебно — методический комплекс, который не позволяет в полной мере использовать потенциал естественнонаучных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию; слабая подготовленность педагогов к целенаправленной работе по развитию у школьников ценностного отношения к рациональному природопользованию; В процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла, старшеклассники не могут в полной мере реализовать свои потребности в области сохранения природных богатств и, соответственно не могут наиболее эффективно развивать в себе ценностное отношение к рациональному природопользованию Реализация целей мотивационно информационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, в которых используются репродуктивные проблемные задачи ценностно смыслового характера, направленные на установление взаимосвязи между человеком и природой, осознание рационального природопользования как ценности. Реализация целей оценочного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих использование частично — 136 |