Основные функции, цели и содержание школьного образования определяются Государственным стандартом образования. Для нашего исследования представляют интерес такие предметы как, «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство». Это связано с тем, что формирование ценностного отношения к природе может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты содержания образования раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин. В курсе «Окружающий мир» осваиваются первоначальные представления о конкретных природных объектах и явлениях природы; о взаимовлиянии мира природы и общества; мира природы и каждого человека; о правилах поведения в природной среде. Получаемые в данном курсе научные знания о жизни растений и животных, о природных явлениях позволяют школьникам оценивать их роль в жизни человека и в мире природы, прийти к выводу о целесообразности бережного отношения к природе. В начальных классах детям доступно понимание взаимосвязей между здоровьем человека и условиями окружающей среды, между природными условиями и сельхозтрудом человека. Взаимосвязь человека и мира природы в той или иной форме отражена практически в любом литературном произведении. В школьном курсе «Литературное чтение» уделяется неоправданно мало внимания формированию ценностного отношения к природе. Картины природы (литературный пейзаж), как правило, рассматривается лишь в своей композиционной функции, анализируется как некий фон, не имеющий самостоятельного значения. Русская литература традиционно была близко связана с миром природы. Описание природы в ней имели разнообразное смысловое значение. Пейзаж творит духовный мир лирического героя, созвучен его умонастроению; имеет иносказательный смысл; является художественным символом; описание природы дается по контрасту с человеческой жизнью. Роль «Изобразительного искусства» в формировании ценностного 103 |
Г Л А В А 2 Процесс формирования.у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию 2.1 Диагностика формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию Педагогическая деятельность по формированию того или иного личностного образования включает в себя диагностическое исследование практики. Целью диагностического исследования являлось изучение противоречий в процессе формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Мы пытались выявить основные противоречия в массовой практике обучения естественнонаучным дисциплинам, которые обусловили необходимость опытно экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Диагностика проводилась по трем основным направлениям: 1. Анализ государственного стандарта общего образования, учебников, учебно методических комплексов на предмет полноты отражения в них процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию; 2. Выявление возможностей естественнонаучных дисциплин в формировании данного личностного образования в педагогическом*процессе; 3. Определение места ценностного отношения к рациональному природопользованию в системе отношений современных старшеклассников и степень его сформированное™. Основные функции, цели и содержание школьного образования определяются Государственным стандартом образования. Для нашего |