|
• недостаточное количество задач и заданий в самих учебниках. Проанализировав тексты учебников, посвященных изложению сущности ценности «природа», выявлен формальный подход к изложению информации. Мало места отводится заданиям, вопросам для дискуссии, которые позволили бы ученику понять и ощутить роль ценности «природа». Подводя итог, можно отметить, что анализ Государственного образовательного стандарта, учебников, учебно методических комплексов позволяет сделать следующие выводы. 1. Нормативные документы предусматривают формирование у младшего школьника ценностного отношения к природе. 2. В федеральных учебниках и учебных пособиях содержится материал, позволяющий раскрыть сущность ценности «природа». В то же время ощущается существенный недостаток материала, вопросов и заданий, которые позволяют воспринимать природу не только как источник жизни на Земле, но и как ценность. Следующим этапом констатирующего эксперимента являлось выявление возможностей вышерассмотренных дисциплин в реализации ценностного отношения к природе в педагогическом процессе. Для решения данной задачи было проведено анкетирование учителей младших классов (приложение 3); беседы, посещение уроков, посвященных изучению проблем, связанных с ценностным отношением к природе. В общей сложности в эксперименте приняли участие 20 учителей, было проанализировано 50 уроков, на 25 затрагивались проблемы, отражающие ценностные аспекта природы. Анкетирование и беседы решали следующие задачи: выявление понимания учителями целей современного начального образования; содержания ценности «природа» и определение ее места среди иных приоритетов педагогической деятельности; 107 |
> В целом, содержание текстового компонента, подбор дополнительных фактов, система вопросов и заданий в учебниках лишь фрагментарно ориентированы на формирование у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Таким образом, отметим, что предлагаемый учебниками материал не позволяет в полной мере формировать ценностное отношение к рациональному природопользованию. Это выражается в следующем: недостаток методических указаний, направленных на формирование данного личностного образования, недостаточное количествозадач, заданий в самих учебниках. Проанализировав тексты учебников, посвященных изложению сущности рационального природопользования^ выявлен формальный подход к изложению информации. Мало места отводится заданиям, вопросам для дискуссии, которые позволили бы ученику понять и ощутить роль рационального природопользования. Подводя итог, необходимо отметить, что анализ Государственного образовательного стандарта, учебников, учебно — методических комплексов позволяет сделать следующие выводы. -Нормативные документы предусматривают формирование у старшеклассника ценностного отношения к рациональному природопользованию. -В федеральных учебниках и учебных пособиях содержится материал, позволяющий раскрыть сущность рационального природопользования. В то же время ощущается существенный недостаток материала, вопросов и заданий, которые позволяют воспринимать рациональное природопользование не только как деятельность, но и как ценность. Следующим этапом констатирующего эксперимента являлось выявление возможностей естественнонаучных дисциплин в реализации ценностного отношения к рациональному природопользованию в педагогическом процессе. Для решения данной задачи было проведено анкетирование учителей биологии и географии (приложение 3); беседы, посещение уроков, посвященных изучению проблем, связанных с отдельными аспектами природопользования. 79 В общей сложности в эксперименте приняли участие 54 учителя, было проанализировано 63 урока, на 34 —ех затрагивались проблемы, отражающие ценностные аспекты рационального природопользования. Анкетирование, беседы и посещение уроков решали следующие задачи: выявление понимания учителями целей современного естественнонаучного образования; содержания ценности рационального природопользования и определение ее места среди* иных приоритетов педагогической деятельности; выяснение отношения учителей к целенаправленной работе по формированию у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию; выявление дидактических средств, которые наиболее часто используются для целенаправленного развития данного личностного образования. В ходе анкетирования и бесед было выявлено, что 58 % учителей связывают цели естественнонаучного образования с ценностными' аспектами; природопользования, сохранением биоразнообразия, решением экологических проблем. Значительная часть учителей (87%) указали на необходимость формирования у школьников ценностного отношения к рациональному природопользованию, но лишь 66 % учителей среди иных приоритетов современного образования отметили ценность «рационального природопользования» (в том или ином ее понимании). При этом 96% учителей отметили ценностный потенциал преподаваемых ими учебных дисциплин для формирования рассматриваемого личностного образования. Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что учителя в большинстве случаев понимают значимость ценности «рациональное природопользование» для. их учеников, общества, человечества в целом. Они осознают имеющийся потенциал естественнонаучных дисциплин для формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию как социально значимой ценности, но, несмотря на это, формирование данного личностного образования преподаватели не всегда связывают с целями естественнонаучного образования. |