|
любое взаимодействие человека и природы нужно пытаться выстроить в рамках бережного отношения к ней. Завершая изучение «Человек и природные сообщества: значение лесов» в курсе «Окружающий мир»; «Красота лесов» в курсе «Литературное чтение», младшим школьникам было предложено проследить последствия деятельности человека по освоению природы, выявить негативные последствия данной деятельности и предложить свои меры по их уменьшению. Отдельное место в системе репродуктивных задач ценностно смыслового характера ориентировочно-эмпатийного этапа процесса формирования ценностного отношения к природе было отведено задачам, направленным на формирование представлений младших школьников о том, что такое ценность. Большая часть этих задач ориентирована на содержание следующих тем: «Человек и природные сообщества: «значение лесов», «луг и человек», «дары рек и озёр» в курсе «Окружающий мир»; «Красота лесов» в курсе «Литературное чтение»; «Я нарисую чистый и красивый лес!» в курсе «Изобразительное искусство». Младшим школьникам для обсуждения были предложены вопросы: «Что такое ценность? Какие характеристики человека являются необходимыми, чтобы понять, что он любит природу и хочет ее оберегать? Что является показателем ценности?». Данные проблемы являются очень сложными и не имеют однозначного решения. Они были предложены ученикам как основа для размышления, акцентирования их внимания на данных вопросах. Приведем примеры ответа учащихся: Данил М. «Ценность это что-то очень важное для человека и для других людей. То, без чего жизнь человека невозможна. Когда я беру мамину брошку, она говорит: положи, она для меня ценна, это ещё была брошка твоей пра-пра-бабушки». Заключительным моментом ориентировочно эмпатийного этапа формирования ценностного отношения к природе был интегративно обобщающий урок по теме: «Человек защитник природы» (интеграция в 123 |
Кроме того, рассматривались вопросы взаимодействия человека и природы. Роль учителя заключалась в том, чтобы помочь ученику увидеть необходимость рационального природопользования, выявить его основные компоненты. При этом валено исходить из того, что практически любое взаимодействие человека и природы нужно пытаться выстроить в рамках разумного хозяйствования и бережного отношения к её богатствам. Завершая изучение темы «Биосфера и человек» в курсе «Общей биологии» и темы «Экологические основы охраны природы» в курсе «Основы экологии», старшеклассникам было предложено проследить последствия, хозяйственной деятельности человека, выявить негативные последствия данной деятельности и предложить свои меры по их уменьшению. Отдельное место в системе задач ценностно — смыслового характера мотивационно —информационного этапа процесса формирования ценностного отношения к рациональному природопользованию было отведено задачам, направленным на формирование представлений старшеклассников о том, что.есть ценность. Большая часть этих задач ориентирована на содержание следующих тем: «Биосфера и человек», «Биосферный уровень жизни» в курсе «Общей биологии»; «Проблемы природно ресурсной основы экономики России» в курсе «Экономическая и социальная география России»; «Экологические основы охраны природы» в курсе «Основы экологии». Старшеклассникам для обсуждения были предложены вопросы: «Что такое ценность? Какие характеристики человека являются необходимыми для ведения успешной деятельности по рациональному природопользованию? Что является критерием ценности?». Данные проблемы являются очень сложными и не имеют однозначного решения. Они были предложены ученикам как основа для размышления, акцентирования их внимания на данных вопросах. Приведем примеры ответа учащихся: Костя М. «Ценность это нечто значимое для человека, общества. То, без чего существование человека либо невозможно, либо несет в себе определенные ограничения и неудобства». |