|
люди не почувствуют радости, если не увидят их. Животных нужно охранять, любить и береч. Когда я вырасту, то буду работать в организации «йгеепреас». Максим Ш. сказал, что произведение про «Деда Мазая и зайцев» ему нравится, т.к. его родители очень часто его читали и говорили, что нужно жалеть окружающих нас животных. «Мама всегда говорит, что нельзя кидать камнями в кошек, и когда это делают мои друзья, я говорю, что этого делать нельзя...Я если я был дедом Мазаем, то я тоже бы спасал зайцев». Значение данных задач в том, чтобы дать возможность осознать тесную связь социального и личного в действительности и показать, что ценностное отношение к природе не может не касаться отдельного человека, оно всегда конкретно по отношению к человеку. Работа с детьми младшего школьного возраста имеет определенную специфику ребенок эмоционален, чувствителен, и все полученные им знания, впечатления от соприкосновения с природой он пропускает через призму своего личного отношения к окружающему миру. И поэтому педагогу необходимо объяснить ребенку, что природа планеты уникальная ценность для , всего человечества; материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все ее компоненты составляют среду обитания человека. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Закрепляющий этап был представлен интегративным уроком по теме «Природа наш дом». Интеграция в рамках учебных курсов «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство». В рамках данного урока младшим школьникам было предложено ещё раз ответить на вопросы, что такое бережное и ценностное отношение к природе, что произойдет, если человек не будет беречь природу для себя, общества, человечества в целом. Предлагалось проиллюстрировать свои ответы конкретными примерами из жизни, рассказать свой опыт взаимодействия с природной средой. Наряду с этими вопросами школьникам были заданы следующие: «Почему весной и в самом начале лета запрещена охота, 128 |
Важно отметить, что в ответах на эти вопросы прослеживалось эмоциональное отношение к проблеме. Например, Елена В. отвечала: «Прочитанное вызывает чувство тревоги за лесной покров нашей планеты. Ведь лишившись леса, мы лишаемся не только лесных ресурсов, широко используемых в промышленности, но и возможности отдохнуть, пройдя по осеннему лесу, подышать опавшей листвой. Лишаемся самойвозможности дышать, т. к. в результате деятельности леса (фотосинтез) выделяется кислород, которым дышит все живое, в т. ч. человек. Поэтому, конечно, крайне важно в своей хозяйственной деятельности руководствоваться принципами рационального природопользования...» Значение данных задач в том, чтобы дать возможность осознать тесную связь социального и личного в действительности и показать, что рациональное природопользование не гложет не касаться отдельного человека, оно всегдаконкретно по отношению к человеку. Роль учителя заключалась именно в том, чтобы подвести учащихся к осознанию этой мысли. На заключительном этапе урока учащимся было предложено написать сочинение на тему: «Лес наше общее богатство». Приведем отрывок из сочинения Максима И. Свидетельствующий об осознании школьником личностной и социальной значимости ценности «рациональное природопользование»: «Обращаясь в прошлое, мы видим, что человек постоянно использовал, использует и, видимо, будет использовать богатства Земли, в том числе и лесные. Наша задача заключается в том, чтобы сделать их использование как можно более рациональным и разумным. История свидетельствует о том, что чем трепетнее человек относится к природе, тем больше она ему давала. И если мы хотим чтобы наши правнуки ходили в лес за грибами то уже сейчас каждый из нас должен принимать участие в деле сохранения лесного покрова нашей планеты. Это нам по силам!» Обобщающий блок был представлен интегративным уроком по теме «Рациональное природопользование в жизни человека и общества». Интеграция в 105 рамках учебных курсов «Общая биология» и «Экономическая и социальная география мира», «Глобальная экология». На данном уроке учащимся было предложено ещё раз ответить на вопросы, что такое рациональное природопользование, каковы последствия нерационального ведения хозяйственной деятельности для человека, общества, человечества в целом. Предлагалось проиллюстрировать свои, ответы конкретными примерами из жизни. Наряду с этими вопросами школьникам были заданы следующие: «Что есть рациональное природопользование для Вас? Что значит относиться к рациональному природопользованию как ценности? Почему отношение к рациональному природопользованию как к ценности*необходимое условие существования, развития человечества, общества, конкретного человека, в том числе Вас? Можете ли Вы привести примеры из собственной жизни, иллюстрирующие проявление Вашего отношения к рациональному природопользованию (как ценности или не ценности)? Какие это имело последствия?». В ходе данного урока неоднократно звучали ответы, свидетельствующие об осознании учащимися социальной и личностной* значимости ценности «рациональное природопользование», понимание данного ценностного феномена. Например, Юлия Т. «Отрицание принципов рационального природопользования приводит к тяжелым экологическим катастрофам, которые несут людям не только экономические убытки, но и экологические кризисы. Это может привести не только к гибели отдельных биоценозов, но и человечества в целом». Данил Ц. «Сегодня наша жизнь не возможна без рационального использования ресурсов. Я думаю, относиться к рациональному природопользовании» как к ценности, значит не только знать основные принципы рационального природопользования, но и применять их в повседневной жизни». Реализацией цели третьего деятельностно преобразующего этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию являлось достижение высокого (осознанно 106 |