школьников о ценности «природа». Наличие у детей: позитивной динамики роста ценностного отношения к природе, осознание норм и правил в природе, осознание природы как ценности, как для себя, так и для других. Характеризуя полноту знаний младших школьников о ценности «природа», следует отметить, что наиболее успешно в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, усваивались понятия «ценностное», «бережное», «значимость природы», что связывается нами со спецификой задач первого этапа процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе. Проведенный анализ по проделанной работе показал следующее: знания о природе как ценности не осознанны и не имеют никакого значения в жизни младшего школьника, что характерно для 54,5 % учащихся экспериментальных классов и 54,9 % учащихся контрольных классов низкий (чувственный) уровень сформированное™. У 36,4 % учащихся экспериментальных классов и 37,2 % учащихся контрольных классов наблюдается интерес к получению новых знаний и природе и её сообществах средний (осознанный) уровень сформированное™ когнитивного компонента. Школьники пытают охарактеризовать, что такое бережное отношение к природе, ценность, природа как ценность. Так, например, Олеся Е. «Ценность это то, что очень важно для человека». Миша К. «Природа как ценность эго значит, мы должны уважать её, беречь и сохранять сё не только для себя, но и для других жителей нашей планеты». Высокий (действенный) уровень сформированности когнитивного компонента наблюдается у наименьшего количества детей 9,1% учащихся экспериментальных классов и 7,9% учащихся контрольных классов. Школьники данного уровня сформированности проявляют повышенный интерес к проблемам, связанными с природой; выявляется наличие познавательной активности, направленной на объеты природы; понимание |
природопользования? 5. Какие проблемы помогает решить рациональное использование природных богатств? 6. Преодолимы ли эти проблемы? 7. Что Вас больше всего тревожит и радует по данному поводу? 8. Как Вы полагаете, важны ли сегодня для преодоления этих проблем сохранение и передача принципов рационального природопользования? Как и в ходе констатирующего эксперимента, уровень сформированное™ когнитивного компонента ценностного отношения к рациональному природопользованию определялся по полноте знаний старшеклассников о ценности «рациональное природопользование». Характеризуя полногу знаний старшеклассников о ценности «рациональное природопользование», следует отметить, что наиболее успешно в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, усваивались понятия «ценность», «общечеловеческая ценность», «нерациональное природопользование», «рациональное природопользование»,что связывается нами со спецификой задач первого этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию. Так, например, характеризуя рациональное природопользование старшеклассники отмечали такие составляющие рационального природопользования как комплексное использование ресурсов (в экспериментальных классах 30,1%, в контрольных 26,7%), ресурсосберегающие технологии (соответственно — 28,4 и 22,6%), мероприятия, направленные на восстановление возобновимых природных ресурсов (19,2 и 8,1%), полное и многократное использование отходов производства (21,3 и 17,6%). Учащиеся экспериментальных классов отмечали, что рациональное природопользование необходимо для человечества «оно должно постоянно присутствовать в нашей жизни, благодаря нему человечество сможет сохранить тот лик Земли, к которому мы привыкли», «рациональное природопользование необходимое условие существования человека и всего живого», «рациональное природопользование возможность сохранить природные ресурсы». 64% учащихся экспериментальных классов указали на необходимость рационального природопользования в современном мире: «сегодня невозможно 114 |